蒙臺梭利教具88種教具（蒙臺梭利教具）

大家好，我是小夏，我來為大家解答以上問題。蒙臺梭利教具88種教具，蒙臺梭利教具很多人還不知道，現在讓我們一起來看看吧！

1、您好，很高興回答您的問題：

2、設計蒙臺梭利教具要遵循以下原則：

3、(一)孤立性原則

4、首先，孤立性原則。主要是依據兒童在其成長敏感期內的認知特征，即，只對環境中的某一項特質專心而拒絕接受其他特征的事物。因此，每一件教具只包含事物的某一屬性特質，而固定其他屬性，把兒童將要探索的難點或錯誤孤立起來。也就是說，兒童從一件教具之中發現及理解的問題或錯誤必須只限于一種。這種孤立或限制既簡化了兒童的工作，又能夠讓兒童更容易地領會問題的重點，把注意力集中在關鍵的概念上。

5、具體來講，蒙臺梭利教具包含事物的多種屬性，如形狀、重量、大小、顏色、粗細、長短等，但在設計上，并不是將所有屬性同時呈現于一套教具中，而是根據每套教具的教育目的，僅呈現其中的單一屬性，突出一個感覺點來吸引兒童的注意力，并由此顯示出教具的功能。

6、比如，粉紅塔。它由10塊大小不一的立方體搭成，每一塊立方體只是逐一改變大小，而且增加的尺寸都很精確，其他如色彩、形狀、材料等特征則不變。每一塊立方體除了大小不同外，其他特征完全相同。

7、(二)由簡至繁原則

8、第二，簡單到復雜的原則。教具的設計與使用遵循從簡單到復雜的原則，比如，長棒。其第一組練習只是教長短的序列，等兒童有了長度的概念后，才使用紅藍相間總長一米的第二組來練習數字與長度的對應關系，同時也可以用來了解簡單的加減法問題。第三組數棒的長度較短，由于已經經歷了感覺認知和運動發展，就可以和圖表上的數字配合來處理更為復雜的算數問題。

9、(三)間接預備性原則

10、第三，間接預備性原則。教具的設計應考慮能為兒童的未來學習做間接預備。比如，書寫的發展是從各類教具的把手開始的，首先讓兒童通過用手拿起和操作把手，鍛煉其中指和大拇指的運動協調性。

11、再通過讓兒童描畫金屬嵌板的圖樣來引導手的運動，鍛煉其手部肌肉群，這樣兒童就發展了握筆的能力。最后通過砂紙字母的觸摸，逐步建立了對字形的肌肉記憶，如此一來，當兒童想要書寫時，就可以比較輕松地進行了。這種間接預備的原則，使兒童更加能體驗到經過努力所獲得的成功，因而有助于兒童自信心的建立和進取精神的發展。

12、(四)具體到抽象原則

13、第四，具體到抽象的原則。教具最初可以是一種概念的具體表現，而后逐步地趨向抽象的表達。比如，感覺教具中的立體三角形。可以先讓兒童憑感官探索整體的形狀，接著再以不同的三角形木板分別表示它的底面和側面，這樣兒童就能感受到三角的維度。

14、接下來還可以用平面三角嵌入木制的拼圖板里，再將它覆蓋在紙上涂滿顏色的三角形上，接著在覆在紙上以粗線畫出的三角形輪廓上，最后再覆以細線畫出的三角形輪廓上。從以上的過程進行中，兒童會從具體的教具中把握其中抽象的要素，以前對具體物的依賴與興趣也就消失了。

15、(五)錯誤控制原則

16、第五，錯誤控制原則。蒙臺梭利教具是為兒童的自主教育而設計，所以，對錯誤的控制寄托于教具本身的設計，而不在于教師。錯誤控制是一種最高程度的智力活動，它將引導兒童正確地使用教具，并能讓兒童意識到自己的錯誤。

17、“要使教具操作這個過程成為一個自主教育的過程，刺激僅僅用于喚起行為活動是不夠的，它還必須能指導行為活動，兒童應當不僅在一個行為活動中堅持很長時間，而且還必須保持在這個行為活動中的準確性。教具自身所固有的性質，不僅僅由它在兒童身上引起注意的直接反應決定，而且還要由它所擁有的對錯誤控制的基本特點來決定，即產生有效的高級活動協作的能力，如比較、判斷等。”?

18、“錯誤控制是一種方向指針，它能夠告訴我們所走的方向是正確的，還是偏離目標。只有這樣，我們才能認識到自己的缺點，我們必須向提供演示和教具一樣向兒童提供這種幫助。在很大程度上，推向進步的動力得之于自由的程度以及明確的前進方向，所以我們必須通過一些方法了解自己是否偏離了發展方向，又何時偏離了目標。”我們不要怕犯錯誤，關鍵是我們要認識到自己錯了，并且要知道錯在哪里。“錯誤拉近了我們之間的距離，使我們成為朋友，因為糾正錯誤比追求完美更容易促成良好關系的形成。”

19、希望以上的回答對您有幫助，謝謝！

本文到此講解完畢了，希望對大家有幫助。