研究表明在中學過渡時期重新調整學生壓力的力量

威斯康星大學麥迪遜分校的教育研究人員所做的一項新研究表明，在學年初期通過清晰且具成本效益的消息主動解決學生的焦慮狀況，可以持久地記錄學生的高年級，出勤率和行為問題六年級的學生開始了緊張的初中一年級。

主要作者Geoffrey D. Borman于本周發表在《國家科學院院刊》上的《國家科學院院刊》上長達六頁的專題論文指出，這些好處可帶來態度和積極福祉方面的差異性變化。在兩次簡短，令人放心的課堂活動(稱為干預)之后，學生報告說。

這些干預措施以同齡人的成功故事為基礎，旨在提高學生的歸屬感，以閱讀和寫作練習的形式進行干預，旨在減輕六年級學生對新學校“適應”的恐懼，并傳達出以下信息：他們說，他們覺得這是“暫時的和正常的”，學校工作人員可以提供幫助。

博爾曼說：“這是說，'你并沒有什么不同尋常或不同之處，但這對許多孩子來說，當他們過渡到中學時，這是一個難題。” “而且在學術和社會上都可以得到支持。您將結交新朋友，發現自己適合自己，并且大樓中的老師和其他成年人都將為您提供幫助。”

博爾曼(Borman)是威斯康星大學麥迪遜分校的教育領導力和政策分析方面的杰出成就教授，還是威斯康星州教育學院教育研究中心的科學家，他在一項雙盲，隨機實地試驗中驗證了他的假設，該試驗涉及1304名六年級學生，涉及全部11名中學生麥迪遜都會學區的學校，這是該州第二大城市中多樣化的K-12系統。

Borman的研究小組發現，與接受中性讀寫活動的六年級對照組相比，治療組的參與者經歷了干預后的效果：

減少了34%的紀律事件。

出席人數增加了12%。

將不及格分數降低了18%。

該文件闡明了導致這些影響的途徑，如學校記錄和學生完成的調查(測量干預前后)的態度所證實的那樣。