如果學校文化支持成長思維干預可以改變學生的成績

提升學術成就不必來自新的老師或課程;根據8月7日發表在《自然》雜志上的《國家學習心態研究》的最新發現，它還可以通過簡短的在線干預來改變學生對自己能力的態度。

該實驗研究涉及全美76家公立中學的全國代表性樣本中的12,000多名九年級學生。研究表明，強調成長心態(即智力能力不是固定的而是可以發展的)的干預措施可以改善高中畢業和大學成功的關鍵預測指標，尤其是在學校文化支持治療信息的情況下。

該研究的主要作者，德克薩斯大學奧斯汀分校心理學副教授戴維·耶格說：“這項研究鞏固了多項早期研究的驚人發現：短暫的干預可能會改變許多月后青少年成績的不太可能的結果。” 。“這也向我們展示了一些新的東西：更高的成就的學生程序后，沒有得到高年級，但他們更可能采取更難類，設置它們的長期成功。”

根據聯邦政府的統計，近20%的學生沒有按時完成高中畢業。這些學生的貧困，健康不良和早期死亡的風險也越來越高。向高中過渡是青少年邁向高中畢業的重要過渡點。

在先前研究的基礎上，研究人員發現，在高中開始時進行的兩個25分鐘的在線課程可以通過重塑他們對自己能力的態度來幫助學生發展成長心態。研究人員發現，即使是低年級和高年級的學生，都可以從該計劃中獲得學術上的收益，甚至在大二的時候。

平均而言，修讀該課程的成績較差的學生在數學，英語，科學和社會研究等核心學術科目中得分高0.10分。此外，干預措施使這些課程的D或F平均成績的學生比例降低了5個百分點以上。

這項干預措施還使學生在高年級和低年級的學生中學習10年級以上的代數II或更高的可能性增加了3個百分點。

Yeager說：“與教育研究文獻中最成功的針對青少年的大規模，冗長和嚴格評估的干預措施相比，這些影響是巨大的。” “鑒于在線計劃的低成本和高保真度，它們尤其引人注目。但是，增長型思維定勢并不是靈丹妙藥。其有效性在很大程度上取決于學校的情況。”

在規范鼓勵學生參加更具挑戰性的課程的中低績效學校中，接受干預的成績較差的學生在核心課程中提高了0.15分，在STEM課程中提高了0.17分。

Yeager說：“動機和學習不僅發生在學生的頭腦中;它們還取決于學校環境中存在的資源和學習機會，包括對學生提供具有挑戰性的課業的程度。” “一種心態干預就像種一顆種子;它在肥沃的土壤中長成果實。現在，我們已經在一項全國性研究中證明了這一點，它將推動我們進入心態研究的新時代。那個時代將著重于人類的心態。學生以及教室的文化和氣候。我們著眼于準備教師，以支持學生關于他們可以成長和學習的信念。”