低成本技術極大地促進了STEM課程的學習

根據一項涉及3,700名不列顛哥倫比亞大學(UBC)生物學學生的新研究，低成本，積極的教學技術(尤其是小組作業和工作表)大大改善了大學科學課的學習。

UBC研究人員帕特里夏·舒爾特(Patricia Schulte)說：“盡管有大量研究表明，主動教學技術(如同伴指導和小組討論)更為有效，但許多大學的STEM班級仍然依靠常規講座，”該研究的資深作者帕特里夏·舒爾特(Patricia Schulte)本周在PLOS ONE發表。

“但是，這證實了小組合作可以顯著提高學生掌握和保留概念的能力。而且，令人驚訝的是，讓學生分組學習工作表(一種易于實施的低成本課堂技巧)可以顯著提高分數。”

增加上課時間與學生成績大致為提高百分之三的相關專用群組工作僅為10%(在50分鐘的課五分鐘)。取決于機構，這幾乎等于一個字母等級。使用課堂上的工作表(包含一些與概念相關的一些問題或任務的各種結構化講義)會導致學生分數的顯著提高。

通常，班級要花一半或更多的時間在小組活動中，才能看到學習的顯著提高。

這項研究是首次對課程中的各個班級進行大規模，直接的觀察，以考察不同主動學習方法的影響。研究人員在UBC生物學課程的31個講課部分觀察了課堂實踐，并根據每個小組進行的小組合作程度對課程進行了分類。他們在學期初和學期末對3,700多名學生進行了測試，以評估他們的學習程度，而與常規課程考試無關。大多數學生在一年級和二年級。

以前有關主動學習的大多數工作都是基于教師的自我報告，定性調查或對主動學習的間接觀察，而不是對教學實踐的直接評估和對學習的獨立評估。