有遠見的教師在彼此之間共享創新

渴望學習最新的教學實踐(研究表明可以更好地吸引和教育她的學生)，生物化學助理教授參加了一個專門針對這一問題的虛擬研討會。20世紀中葉提出的一項開創性理論表明，作為創新的早期采用者，她可以與所在系，學院，甚至整個大學的教職員工共享這些知識。發表在《美國國家科學院院刊》上的新研究表明，她也將這樣做，但可能只是與已經練習她講道的教師合唱團一起。

對內布拉斯加州大學林肯分校，南佛羅里達大學和博伊西州立大學的192名STEM教職員工進行的調查和網絡分析顯示，與循序漸進的循證教學相比，經常使用循證教學的用戶比不熟悉該教學方法的同事更容易相互交流。

該發現表明，僅教師網絡還不足以傳播和推動采用循證實踐，從而可以改善本科教學，并解決因STEM教室歷來服務不足的學生的不平等現象。

內布拉斯加州生物科學副教授布萊恩·庫什說：“人們的想法是，可以通過吸引一小撮人來傳播知識，然后再從那一小群人傳播到更大的部門。” “但是，如果我們認為這些人具有對部門其他部門有價值的專業知識，那么現有的社會結構不會為信息的傳播提供強大的渠道。

“這的確使那些高級用戶能夠相互反思和相互學習，但是沒有太多證據表明這些信息超出了他們的范圍。”

在明尼蘇達大學凱利巷，南佛羅里達州的盧安娜·普雷沃斯特，弗吉尼亞大學的瑪麗蓮·斯坦斯和庫奇的帶領下，研究小組還對19名STEM系的教師進行了深入采訪，他們報告說，他們在課堂上定期使用基于證據的做法。58%的受訪者在解釋他們如何決定哪些同事參加教學討論時，表示他們尋找具有相同教學價值觀的同齡人，而37%的受訪者則以專業知識或經驗作為拓展活動的理由。只有5%的人表示，他們之所以與同事互動是因為這些同事進行類似的研究或擁有相似的教職。

“似乎在推動人與人之間互動的類別更多地是關于價值和專業知識，即人們可能在不考慮他們在哪里教學或所教的內容的情況下所擁有的東西，而那些未被廣泛引用的類別則更具結構性或可以分配給教員。” Couch說。“因此，實際上它們更多地是關于共享的哲學，而不是將它們彼此聯系在一起的義務或其他偶然原因。”

Couch說，近年來，許多教學實踐一直對數十甚至數百項研究進行嚴格的評估，這使其成為支持STEM課堂學習的最成熟和最有前途的方法之一。其中最主要的是主動學習策略，該策略避開或降級傳統演講，以將學生組織為小組，要求這些小組回答相關問題，然后讓他們討論并分享產生這些答案的思想過程。另一種得到良好支持的做法是“即時教學”，它涉及根據學生如何回答上課前提出的特定于課程的問題，每周或每周甚至逐班調整教學內容。

這些做法中的某些做法似乎尤其能改善代表性不足和服務不足的人群的學習成果，其中包括有色人種，第一代學生以及來自低收入背景的人。

“他們背后的興奮，以及許多不同的機構和機構試圖促進其使用的原因，是因為我們知道教育方面存在缺陷，即照常營業所產生的結果要比我們期望的要低，這是不公平的以不同的方式為不同的群體服務。” “因此，找到有助于解決其中一些問題的教學實踐非常有價值。”

研究人員說，但是找到這些教學實踐意味著在不弄清楚如何提高其在高等教育中的應用的意義。他們提出了幾種方法來做到這一點。其中之一-通過要求兩個或更多教員共同教授一門課程來促進對話-尤其吸引人，因為許多機構都已熟悉該課程，并且已經在某種程度上將其納入課程。