高等教育的我們在網上學習中迷失了方向

是時候對LMS進行逆向工程以適應學習而不是分配的需求了

關于在線教學，我們的對話有誤。一直存在著“利用”技術和“擴大在線學習”的壓力，而對技術如何真正地增強學習而不是僅僅使無效的教學方法永久化，卻沒有太多思考。

具有諷刺意味的是(考慮到我在技術界的背景)，幾年前我沮喪地拒絕接受的領域之一是在線教育。原因是在傳統的學習管理系統(LMS)中(對我來說就是WebCT，Blackboard和Moodle)，我作為教師的工作非常受束縛，與學生隔絕，因此不得不霍布森(Hobson)選擇整體失敗或大幅降低標準。對我來說最重要的是，LMS中的課程很少達到學習社區的地位。

在線環境如何使學生失敗

對于新生和大二學生，尤其是在一所公開招生的大學里，最嚴重的赤字學生遭受的苦難不是缺乏才華或才智。這是學習技能的較差的掌握。如今，大多數在線教學的性質加劇了這一缺陷，這在很大程度上是因為大多數機構都可以使用的平臺往往最適合那些自我導向，有積極性的學習者。即使對于這類學習者，它們也限制了積極主動的學習所必需的各種探索。

正如我最近所寫的那樣，即使在傳統的課堂環境中，我們想要從學生那里進行的開放式，創造性的學習也受到嚴重阻礙。總是有誘惑去簡單的死記硬背的方法。

如今存在的在線學習環境通過優先于交互提供內容來促進這種誘惑。我們需要解構在線教育，并了解其當前范例將我們帶向何方。為此，我們必須自問，我們是否正在促進解決當今和明天問題所必需的學習。

在線學習一直被作為后勤權宜之計出售。首先，它“讓學生認識他們所在的位置”，以便他們可以異步學習和/或無需參考地理。因此，它擴大了“教育”的范圍，因此創造了第二個后勤權宜之計：入學人數的增長不需要昂貴的有形設施的同時增長。第二部分很快吸引了那些試圖增加入學人數的機構的注意力，部分原因是在服務不足的市場上擴大高等教育的同時的“好處”。