集體懲罰是公平還是鬧劇

越來越多的人呼吁在所有州和地區禁止在學校實行集體懲罰。

集體懲罰是一種紀律處分方法，涉及到整個班級由于一個學生的不當行為而遭受的痛苦。在Devonport的父母向該州教育部門投訴后，這種做法在塔斯馬尼亞州停止了。

家長呼吁其他州和領地遵循塔斯馬尼亞州的規定，限制教室內的集體懲罰。

澳大利亞天主教大學(ACU)的全納教育和教室管理高級講師Jonathon Sargeant博士說，集體懲罰實際上比實際意圖造成的損害更大。

Sargeant博士告訴《教育家》雜志：“集體懲罰可能會傳達教師對某些人的行為的不滿，但作為預防手段，效果有限。”

“雖然人人都應獲得的公平的法律和秩序觀很容易理解，但負面的社會后果卻是深遠的。”

他說，在工作的行為管理方面，最初準備不足的老師可以采用與抑制干擾有關的方法，而不是教孩子以更加社會安全的方式傳達自己的需求和要求。

Sargeant博士說：“對于教師來說，制定有計劃的行動計劃非常重要，該行動計劃和行動應該基于良好的干預做法，例如PBS，而不是對他們現在可能會感到的憤怒或沮喪做出反應。”

“預防行為障礙和腳手架以增強情緒健康，是每個學校計劃的目標。”

Berwick Lodge小學的校長Henry Grossek抨擊集體懲罰的想法是“適得其反”。

“作為一個學生，我討厭它，而且它很少起作用。將其擴展到成人社會，將會有什么結果?” Grossek告訴《教育家》。

Grossek舉例說明了超速駕駛的乘客。

“如果汽車駕駛員超速并被警察抓捕，我們是否也應該僅僅根據聯系來正式懲罰乘客?” 他問。

Grossek表示，有時老師會忘記穿上學生的鞋，因為他們與小時候的經歷脫節了。

他說：“作為老師和領導者，我們永遠不應忘記成為學生的感覺，這就是所謂的高級情商。”

“懷著最好的意圖，教育者認為孩子是有邏輯的成年人，比他們實際的成熟得多，我們不耐煩，但是孩子是孩子，這是有很好的理由的，那是因為他們正在學習–就像我們做到了。”

Grossek說，集體懲罰會破壞當老師應該努力促進學生對老師的看法時。

他說：“學生認為集體懲罰是不公平的，因此從事這種做法的老師實際上在與兒童建立關系方面做得與他們應做的事情相反，后者正在努力建立積極的關系。”

新南威爾士州教育部的發言人說，集體懲罰的做法“不符合教育部的政策，也不符合當代教育在管理或支持學校教育方面的觀點”。

發言人對《教育家》說：“教育部對公立學校的學生紀律政策要求州立公立學校在全校范圍內采用各種策略和實踐，以促進學生的積極行為，并采取具體策略保持尊重的氣氛。”

“保持良好的紀律和積極的學校和課堂氛圍需要注意許多因素，包括對尊重，公平和公正的考慮。教育部認可反映這些重要價值的戰略和做法。”

南澳教育部在一份給教育家的聲明中說：“公立學校的政策和法規要求是教師在應對行為時要考慮每個孩子的個人情況”。

昆士蘭州教育部門的一位發言人說，有關課堂管理的決定“由課堂老師決定，反映了《學生負責任的行為計劃》中概述的標準和對策”。

發言人對《教育家》說：“在昆士蘭州立學校的課堂上采用集體懲罰的決定，是由課堂老師根據具體情況作出的專業判斷。”

“教師是高技能的專業人員，他們具有知識和專業知識，可以對有效的課堂管理，量身定制的需求和差異化的教學進行評估。”

西澳大利亞州教育部發言人說：“每所公立學校都有自己的行為管理政策，并對學生積極的行為樹立期望。”

發言人說：“總是向可能需要它的學生提供支持。”