創建一個學生主導的寫作中心

2015年，一位英語老師和她的校長在哥倫比亞波哥大的Colegio Nueva Granada合伙開設了一個寫作中心。受大學模式的啟發，他們在校園里找到了一個空間，同伴導師可以讓學生參加寫作會議。然后，他們著手改??造教室，并為稱為高級構圖和會議的選修課程開發課程。該中心于下個學年開放，由同伴導師通過老師的推薦邀請參加該課程。

多年來，該課程已成為高中英語和西班牙語課程的寫作研討會模型的一部分，而今天，該課程一直致力于全天候和下午開放。現在，跨學科和跨部門的學生均可參加寫作會議，在各種發展和內容背景下為學校的初中和高中作家服務。
教學生輔導同伴
學生通過閱讀和觀看輔導課程的示例來開始本課程，然后討論和練習會議的注意事項。在數周之內，導師在上課時間開始互相開會，并準備在每學期開始的一個月內主持同行會議。每個學期約有12名學生參加該課程-入學人數有上限，因此他們都有大量工作要做-盡管寫作中心是雙語，西班牙語和英語，但由于符合標準，學生獲得了英語學分。

實踐會議的重點是通過對話促進同行作家的代理。新的輔導員很快就會了解保持對話對同伴擁有所有權的對話與篡奪所有權的各種演講風格會議之間的區別。它們可以幫助作者確定自己的工作，需要去的地方以及可以做些什么來彌合重點，結構，發展和語氣等方面的差距。導師還必須練習與同伴之間的界限，因為年齡相近會模糊閑逛和舉行會議之間的界限。

對話練習在幫助作家放心將其作品放到中心的過程中起著中心作用。在某一堂課中，人們可能會觀察到輔導老師為會議對話的挑戰做準備。他們經常在課堂上主持一個會議：一個學生扮演老師的角色，另一位扮演學生作家的角色，而其余的人則圍坐在一起觀察。匯報問題包括良好會議的關鍵組成部分：

對話的健康程度如何？
導師和作家之間的演講時間百分比是多少？
質疑線是否引發了圍繞寫作中可處理問題的激烈討論，還是演變為寫作中無數問題的命名？
作家在會議的不同階段感覺如何？我們怎么知道？
學生希望通過對話來增強同齡人的能力，而不是控制自己的工作。通過真實的實踐和反思，導師學會使用寫作會議作為學習教學和學習的工具。

通過圍繞他人寫作中的關鍵問題進行對話，導師學會在自己的寫作中更加自我反省。例如，當他們在課程的寫作部分進行自我編輯時，他們經常問自己與練習時問同伴相同的問題。這個自我編輯問題的元認知工具箱使他們能夠預期聽眾如何應對諸如口氣之類的問題，并據此進行修改：這個特定單詞是否與我在此試圖發展的語氣一致？對于許多導師而言，只有當他們在會議中提出與同行相同的問題時，這些問題才會根深蒂固。

選修了該課程的學生可以選擇再修一學期，以培訓新的導師，并研究大學寫作中心如何解決困境，工藝哲學和聘請導師。他們親眼觀察他們需要發展的資格，以便在大學級申請導師。

其他任務
在整個課程中，導師每天都在推廣該中心。他們與班級和個別作家預約會議。導師還組織詩歌大滿貫，制作宣傳視頻和公告，并邀請全球其他中心的教授和主任通過簡短的WhatsApp和Skype電話或視頻會議來參加課程。他們還邀請具有編輯和出版專業經驗的父母或親戚分享他們的經驗并回答問題。

在教職會議中，導師介紹中心的服務，鼓勵老師將學生帶到中心，而不論其學科如何，或在寫作研討會期間將整個班級的導師納入課堂。這項額外的支持為導師提供了與老師合作的機會，并使這些老師有空為有最大需求的學生提供更深入的會議。通常，有足夠的導師在短短的85分鐘內與每位學生舉行會議，這是單個主持會議的老師無法做到的。之后，導師與主持人討論會議的經驗，并為班級學生提供下一步的可能步驟。

這項工作如何使老師受益
會議使導師看到寫作超出了評分合規性領域。他們開始為更多的人寫作，而不僅僅是他們的老師和同學。例如，他們出版了兩本學校雜志，一種是新聞雜志，另一種是文學雜志。導師完成編輯委員會的任務，并在這些出版物和其他出版物中提交自己的作品供同行考慮。當導師不在學校出版物中寫作時，他們會尋找機會參加國家或國際寫作比賽。

隨著他們對時間的需求的增長，我們挑戰導師思考他們作為公務員的地位。他們開始將自己的角色視為多方面的，超越傳統的課堂界限，所提供的服務比自己更大。學術學習和品格成長在會議反思中并肩而立。

通常，學生將服務視為為他人完成的事情，而不是互惠互利的伙伴關系。高中環境中的大學式寫作中心會反駁這一觀念，因為導師在工作時會學習—幫助同伴提高寫作水平對導師們本身來說是很多課。