長期技術規劃的成效如何—現在和將來

不到十年前，該國相對的三個學區在技術上押下了大筆賭注。他們對基礎設施進行了大量投資，創建了廣泛的在線課程，并資助了連通性計劃，以便學生可以24/7全天候上課。他們意識到技術無法神奇地解決他們的所有問題，于是做了許多學區無法做到的事情，花費了時間和金錢來培訓教師，以將人與人之間的聯系和學術上的嚴格性放在首位的方式將技術融入他們的實踐中。

當Covid-19大流行迫使學校關閉時，各學區的負責人表示，向遠程學習的過渡基本上是無縫的：學校關閉后的第二天，大多數學生和老師都上網了，而且重要的是，知道該怎么做。

但這絕不是目標。對于這群管理員來說，幾年前采用技術并不是要省錢或減少對骨肉老師的依賴，這絕不是預防長時間停學的預防措施。當時，這簡直就是一種必要，一種吸引生活在按需世界中，在數字媒體中找到創意渠道，并不可避免地依靠深厚技術能力來壓制孩子工作的孩子的方法。新經濟。

對于Lindsay聯合學區的學生來說，Lindsay統一學區是加利福尼亞農業中部繁華的中央山谷中一個很小的學前班12年級地區，許多父母在田間和棚子里曬日光浴，這也是幫助孩子擺脫貧困和貧困的一種方法。隔離。即使在非緊急情況下，使用設備和高質量的數字學習也是該地區4000多名學生獲得更好經濟前景的生命線。“該地區的負責人湯姆•魯尼(Tom Rooney)說：“從許多方面來說，我們都是24/7全天候學區”，他指出學校為當地家庭提供了許多環繞服務，例如膳食，醫療保健，課后學術支持。靈活，嚴格的在線學習是另一項基本服務。

在國家封鎖之后，將這三個區域放到適當的位置，使這三個地區可以過渡到家庭學習，這需要花費多年的專門工作，并且要注意以下一些構建基塊：

在桌子上讓TECH擁有真正的席位

將技術放在學生學習的中心和位置意味著以許多地區目前沒有的方式對技術進行優先排序。

我們與之交談的主管已經做了近十年的工作-將大量預算分配給技術，建立強大的IT部門，并孜孜不倦地考慮細節，以使復雜的技術操作能夠順利進行。Cajon Valley Union的負責人David Miyashiro說：“從IT方面的后端來看，這是一個沉重的負擔，但是我們國家最好的企業已經能夠在數字化轉型過程中發揮樞紐作用，使IT發揮中心作用。” 學區是圣地亞哥縣以東的高貧困區，2016年，選民們在該校批準了2000萬美元的債券，以資助該區的科技投資。

口頭服務對技術的重要性還遠遠不夠;必須進行運營更改，使技術領導者處于擁有真實預算的真正權威位置。“在我們地區，我們的首席技術官是助理總監。他在組織中排名第二。我們的主要業務是學習和成就-但我們是為客戶群服務的公司。宮代郎說，這與大多數地區領導人的想法不同。

林賽區也對技術進行了大量投資，但魯尼校長表示，將“極其強大的技術團隊”與一支優秀的課程團隊聯系起來更為重要。“這是關于學習。技術是交付的方式，”他說，并強調了該地區優先事項的關鍵細節。“如果您沒有一支強大的，面向未來的，堅定的課程團隊來設計可以通過技術提供的學習機會，那么您將無法滿足學習者和家庭的需求。而且這也不會為任何人為他們將要面對的未來做好準備。”

解決技術物流

十三年前，林賽的利益相關者(學校工作人員，父母和商業社區)決定，每個學生都應該擁有一臺計算機(每三年更換一次)，互聯網連接和訪問在線課程。他們與林賽(Lindsay)市合作開展了社區Wi-Fi項目，并與第三方提供商合作在整個區域放置塔樓和近1500個熱點。魯尼說，他們通過這些努力付出了自己的努力–除了通過贈款資助的持續不斷的專業學習外，他們都是通過普通基金來支付的。一切都與優先事項有關：“我們的資金最多，就像林賽一樣。但作為一個社區，我們將其作為優先事項，這就是我們投入資金的地方。”他說。

同樣，2012年，邁阿密戴德縣公立學校從債券公投中投資了25億美元，用于為每個學生購買設備以及Promethean板等教室內工具，建造Wi-Fi并在學校和社區中創建熱點。Miami-Dade的負責人Alberto Carvalho說：“目的是提供公平的資源訪問權限，以便學生可以隨時隨地進行24/7的學習。” “一夜之間，我們飛躍到了21世紀。”

當全國各地的學校都在處理諸如Zoombombing(外部用戶在在線視頻會議平臺上使會議崩潰)和笨拙的技術之類的技術問題時，Miyashiro擔心ed技術將以一個壞名聲從流行中脫穎而出。他將用戶錯誤和缺乏培訓歸咎于學校目前正在遇到的一些麻煩。他說：“如果這不是人們一直在做的事情，那么你不能指望人們會選擇這些工具并使用它們。” 大多數地區沒有適當的基礎設施，無法突然轉換為在線模式。“他們沒有單點登錄，沒有數據隱私-我們在數字領域已經做了很多工作，為我們做好安全性，數據隱私和數據交換做準備。” 但是制定這些后勤流程可能需要花費數年時間。宮代郎說：“即使在大流行之前，也很難做到這一點。”

建立在線課程

沒有良好的內容和良好的教學，這些工具將毫無意義。Lindsay Unified于5年前開始加強其在線課程。魯尼估計，在大流行之前，其數字課程幾乎占高中生預期掌握的學習成果的50%至60%。但是，課程中最重要的部分仍然是一對一或與一組學習者一起工作的老師的權限。這個方程式之所以起作用，是因為“我們實際上建立了成千上萬個播放列表，”魯尼解釋說，指的是學習單元或課程，其中包含例如視頻，書面證據，其他資源，以及對ELL學生的主題支持。

對于Cajon山谷而言，這種大流行激發了播放列表的稍有不同。雖然學校已經可以獲取足夠的在線課程，但學區決定通過為每個學習水平制定定制的播放列表來集中課程流，以期消除教師在過渡到完全學習后的日常壓力。時間遠程學習。

宮代郎說：“我們匯集了我們的集體資源以及一些最精明的老師，以幫助設計整個學年末的個性化播放列表，使老師可以專注于生存。”

保持人的維度

當使用技術以差異化的方式提供高質量的課程時，并且對教師進行了優先考慮與學生聯系的培訓，這些負責人說，結果令人矚目。例如，在林賽(Lindsay)，學生在數學和ELA狀態測試中的熟練程度都在提高，停學和輟學率正在下降，去年高中畢業率提高到了91.8%。然而，在全國范圍內，圍繞使混合式學習對有特殊需要的學生，英語學習者和難以到達的，脆弱的人群平等的工作還需要做更多的工作。

邁阿密戴德大學的教育工作者—預計在大流行期間每個學校每天要與學生互動三到四個小時(學生還要在教師的指導下進行獨立的工作，持續三個小時)—對現在的數字工具而言，這并不是陌生的使用。卡瓦略說：“我們已經花費了大量的金錢和時間來使老師們意識到……利用數字資源來進行差異化的教學。” “當我們過渡到遠程學習時，我們為教師創建了兩天的PD，以使他們重新認識他們已經知道的知識。這就是為什么我認為這種過渡是如此無縫的原因-這不是第一次向教師介紹他們從未見過的數字資產。”

宮代注意到，盡管如此，要取得適當的平衡還是很棘手的。“這并不是要讓孩子們登錄時使用閃亮的設備，因此我們可以說：'現在我們的孩子們正在使用技術。' 那只是用一臺機器代替鉛筆和教科書，它錯過了所有機會，”他說。相反，有效的混合學習是“關于利用技術來改善人類流程，使我們更高效，更有效，以及使用數據來確保我們實現目標的情況。那就是其他行業使用技術的方式，但是現在多數人并不是在教室里使用技術的方式。但是我們應該做到。”