利用思考時間讓所有學生展示自己的知識

“莎曼莎，您的老師希望您知道的五個化學反應是什么?”

薩曼莎經常回答問題很慢。想想看您讀完這本書花了多長時間-大概是我問了她一個問題后會花掉一半的思考時間。我等了10秒15、20。

我需要聽見她的聲音，她如此安靜地回答：“分解，燃燒，合成，一次更換和兩次更換。” 她著手解決每個例子，然后平衡了五個方程。

這種模式在考試和課堂討論中反復出現：只要有更多時間，薩曼莎就能清楚地理解課程內容。

當我讀到Alden Blodget 在教育周上發表的一篇題??為“ 現在是時候結束定時考試 ” 的專欄文章時，我想到了與Samantha合作的經歷。布洛杰特寫道：“我們為什么要打擾定時測試?為什么我們認為速度反映了智力?作為老師，我們看到各種各樣的學生以不同的速度工作，既產生了聰明又不太聰明的結果。”

Blodget還提到了Kurt Fischer和Thomas Bidell在2006年進行的研究，該研究表明“兒童(和成人)在不同條件下表現出不同的能力水平”。如果我們希望學生展示他們的學習成果，我希望我們會盡力優化這些條件。除非如此，否則我們可以通過給學生一些思考時間來避免出現次優條件。

我們可以在課堂上采取哪些策略為所有學生提供一個更有利的環境來表達他們的理解?

學生回答問題時放慢腳步

熟悉的情況：我們問學生一個問題。立即舉手。我們呼吁這些孩子之一。這個答案很接近，但與我們所尋找的不完全相同。我們立即召集另一名學生，該學生的手臂比瓶子火箭更快地飛入空中。這個回答是正確的。現在，其他所有學生都已經在思考，不管他們是否理解。

為了增加更多學生學習的可能性，我使用了三項相互關聯的策略。

允許思考時間：提出問題，提示，顯示幻燈片...然后等待。沒有舉手。沒有chat不休。根據問題或提示在批判性思維方面的要求，可能需要幾秒鐘甚至幾分鐘的時間-必須使每個人都有時間考慮答案，提出問題和建立聯系。

為了增加學生的保留率，即使只是寫下一個簡短的答案，也要讓他們在這個安靜的時期寫東西。

指導學生與肘部伴侶進行對話：使用一種協議，該協議要求雙方伙伴共享，回答，查詢和傾聽。在此活動中，與全班學習相比，學生在低風險的環境中還有更多的時間思考，處理和進一步磨練他們的理解。

在教室里走來走去，老師們可以聽這些對話，并了解誰在理解—誰可能不是。與上述策略一樣，在對話時間之后進行簡短的寫作可以使學習變得更加棘手。

隨機召集學生：有足夠的時間獨立思考回應并與同學交談時進行更多處理，更多的學生會更樂于貢獻。但是，盡管我們為營造更溫暖的教室環境做出了努力，但是那些傾向于避開聚光燈的學生可能仍然不愿意。

不過，我們想檢查一下他們的理解。隨機召集學生-在冰棒上寫下名字，然后從名字罐中選擇是一種常見的方法。熱情的態度加上這些包容性策略將有望鼓勵更加沉默寡言的人分享。

定時測試呢?

上面的三個想法是確保學生在上課時大聲提問時有足夠的時間證明學生所知道的知識的好方法，但是對測試該怎么做?編寫評估以使學生在指定的時間內完成學習至關重要。由于學生大部分時間都在同一個空間中度過，因此在小學階段更易于管理。對于中學和高中班級，要注意鐘聲和時間表，確定評估的時間長度意味著要考慮到最后一個人完成測試要花費多長時間。

我們可能需要重新調整對所有學生解決問題，撰寫論文和回答問題所花費的時間的理解。在50分鐘的課程中，一些學生將在半小時內完成學習。大。一個或多個可能會磨到最后一聲鈴響。同樣偉大。

同樣，我們希望為我們的學生提供最好的機會來展示他們的學習。在固定的時間限制下，所有學生很少有這種可能。