孩子們在家學習時特殊教育的新策略

在全國范圍內，K-12學校正瘋狂地嘗試適應爆發期間的突然關閉。但是，盡管所有教師都在努力適應新的常態，特別是特殊教育教師正面臨著無與倫比的挑戰，將他們的教學(包括學生和家庭)轉變為適合每個學生需求的家庭式教學。

“當您說'特殊教育'時，您在說的是年齡，興趣，能力和殘疾的保護傘，在這些保護傘中，他們的個性化教育計劃確定了個人需求，”莫頓(Morton)的三年級老師瑪格麗特·沙弗(Margaret Shafer)解釋說，伊利諾伊州的人們在回答我們的讀者提出的問題，他們想知道如何為每個有不同學習要求的學生提供足夠的支持。

與在線制定全班課程計劃不同，特殊教育老師現在的任務是根據聯邦法規的要求，為每個符合其IEP的學生制定獨特的計劃。老師說，一個巨大的障礙是確定學生是否習慣于在學校接受學習和服務(例如粗略的運動矯正和行為療法之類的東西)甚至可以在家庭環境中或通過數字資源來提供。

特殊教育和通識教育老師也都質疑父母和照顧者能提供多少幫助，因為有特殊需要的學生經常依靠專門的指導和指導(如提示或感官活動)來保持他們的任務。Beth McGreevy Dworak在Facebook上解釋說：“ [我的學生]是非言語的，需要一對一的直接指導以及多個提示或重定向。” “許多人注意力和行為不足，無法獨立完成大多數任務。”

此外，聽眾中的教育工作者說，許多有特殊需要的學生在上課時間里day壯成長，他們擔心學生可能會受到帶來的劇變的不成比例的影響。

但是，盡管新的現實是一個突然而令人沮喪的轉變，但特殊教育的教育者們已經對如何最好地利用它有了一些想法。

設置基于家庭的學習

盡管時間至關重要，但特殊教育教育工作者建議在為待辦事項和日常活動提供詳細清單之前，為學生及其家庭建立適當的學習環境和目標。

家里感覺怎么樣?盡早給家人打個電話可以使教師了解每個學生的住所。教師可以問類似的問題：父母會整天回家嗎?他們會在家工作嗎?可以上網嗎?學生可以使用哪些電子設備?家里是否有空間留出運動或感覺活動的空間?然后，教師可以將個性化計劃映射到可用資源。

“教師的工作從直接學習模式轉變為教練模式：教師現在通過理解學校的期望，目標和目的的過程來支持家庭，”美國學生支持和特殊教育高級總監Patti Sullivan-Kowalski說。康涅狄格州梅里登。

重新調整目標和目的：了解每個學生的情況后，Mizzou學院的學術事務和參與總監Kathryn Fishman-Weaver建議教師評估在新環境中可以實現哪些IEP目標，然后與家人一起將學習目標分解為目標可管理的基準。

根據聯邦法規，在大流行期間，學校在滿足IEP目標方面具有更大的靈活性，并應盡最大努力提供可能提供的服務(即使是數字化的)，這些服務可能與學生的認可程度不同在學校接受。

積極參與(但要靈活)：教育工作者說，父母也可能需要持續的指導，他們建議通過電話，視頻會議或電子郵件定期與家人結伴，以確保他們感到被支持。對于母語不是英語的父母和照顧者，教育工作者鼓勵翻譯服務，例如三路口譯，以確保充分的溝通。梅里登學區專門為有特殊需要的孩子的父母創建了一個Google課堂小組，這樣他們就可以彼此聯系，并就在家中什么地方有效(哪些地方不起作用)交換意見。

新澤西州斯巴達市的特殊教育老師Kathryn Nieves Licwinko說，教師應該嘗試更加靈活地安排自己的工作時間，并通過不同的溝通方式使自己適應不同的家庭環境。

她說：“許多學生的父母仍在工作，他們并不在家，因此完成作業變得更加困難。” “我有一些學生已經一周沒有與我聯系了，因為他們無法使用他們的設備并且父母沒有家中的幫助。”

學生目標與學習

我們的聽眾斷言，對有特殊需求的學生而言，改變常規習慣可能尤其令人不快-因此，老師和家人應該共同努力，開展類似于上學日的家庭學習活動。

強調結構： “我的大多數學生都在結構和常規下壯成長。他們得益于教學人員的不斷指導，澄清和集中精力，”新澤西州科林斯伍德的高中特殊教育老師埃里克·菲爾德曼說。“即使在家中，即使有相同水平的學術工作，也缺乏相同的關注重點，并且可能導致工作努力不一致。”

Fieldman和其他老師建議創建每日活動列表，將其分成很多小塊，并進行大量休息，如果可能，請遵循與學生在學校的時間表相似的順序。老師說，由于許多有特殊需要的學生對視覺提示的反應很好，因此附有活動圖像的時間表板(觸覺或數字)可以提示學生在什么時候該做什么。Fieldman還建議使用廚房計時器，該計時器可以提醒學生在學校的上課時間。

新澤西州弗萊明頓的一名高中特殊教育老師丹·沃爾拉特(Dan Vollrath)補充說，父母甚至可能想嘗試在家里的不同空間或房間里進行學習活動，因為學生習慣于根據自己的學習地點而改變學習地點正在學習。

與父母和照顧者進行清楚的溝通：雖然教師可能會為學生制作教學視頻(或書面指導)，但我們的特殊教育教育工作者還建議為父母制作視頻，以教他們如何建立和支持子女參加各種活動。一些視頻服務為母語不是英語的父母提供翻譯。老師還可以考慮父母可以如何在家中使用通用對象來教技能，例如Cheerios，牙簽或便士，這些可以用作數學操作。

盡管如此，父母和老師也不應該覺得學校里的一切都可以被復制。“鑒于學校，時間和資源的限制，沒有一個完美的父母可以提供完整的'學校體驗'，”加利福尼亞州丘拉維斯塔的一名中學特殊教育老師莎拉·凱斯蒂說。“不更換學校是可以的，并且不計劃每分鐘的活動都是可以的。”

滿足感官和動作的需求：教育工作者還渴望指出，有特殊需要的學生可能需要在IEP中列出其他感官修改和支持，以幫助他們學習和成長。老師說，如果學生需要釋放能量，父母可以使用諸如彩色橡皮泥和氣泡紙之類的簡單物體，或諸如積木這樣的基于大腦的游戲。放在口袋里的米飯和豆類可以代替，以加重的背心或毛毯來提供安全感，而在剃須膏中書寫和繪畫可以減輕緊張感，同時促進語言發展。甚至擁抱，深呼吸或讓孩子在外面跑來跑也都可以幫助。

總體而言，在面對挑戰的情況下，聽眾中的老師建議保持頭腦冷靜，并盡力而為。

莎弗說：“我確實相信在家中接受特殊教育的學生可以進行很多精彩的學習。” “但是，特殊教育是取決于學生需求的復雜策略和活動網絡，在家庭中，學生不太可能獲得課堂學習的學術知識。盡管如此，我們別無選擇，只能嘗試。”