在線教學的最大障礙可能不是技術

在線教學的最大障礙可能不是技術。事實上，教師之所以尋求教育技術，是因為教育技術“可能對學生的表現產生相當大的積極影響”，根據2016年的一項研究-改善考試成績并允許教師更有效地評估學生的成績。最大的問題是如何集成它：除了可用的大量技術工具外，同一位研究人員還發現“專業發展和培訓不足”是在教室中高效使用技術的主要障礙。

可以理解，隨著全國各地的教育工作者競相盡可能快地上網，的出現大大加速了edtech的整合過程。但是，正如我們的許多老師所指出的那樣，K-12在線學習的當前狀態更像是分流(一種危機管理形式)，根本不像熟練管理的遠程教育。

鑒于當前的需求，當前對話中所缺少的是對更高質量技術集成實際外觀的更大問題的關注。這是一次重要的對話，因為在感染后的世界中，即使我們回到體育學校并利用面對面的機會，也可能會更加重視數字學習。

技術使用層次

SAMR模型是思考技術集成以及edtech的最佳用途的強大概念工具，該模型由教育研究員Ruben Puentedura于2010年開發，他是1991年Phi Beta Kappa教學獎的獲得者。

該SAMR模型勾畫出在線學習的四個層次，在他們的復雜性和變革力量的順序大致介紹：小號 ubstitution，一個 ugmentation，米 odification和[R edefinition。當轉換為在線格式時，教師通常將注意力集中在前兩個級別上，這涉及用數字材料代替傳統材料：將課程和工作表轉換為PDF，并將其在線發布，或者錄制視頻講座并將其用于異步學習。例。

SAMR是首字母縮寫詞，代表替代，增強，修改和重新定義。

創作共用

SAMR模型可以幫助教育工作者思考技術在支持學習中的作用。

這些步驟很重要，尤其是在第一次在線教學時，但是在技術集成已達到精通水平的教室中，SAMR模型的后兩個級別(修改和重新定義)也應混合使用。嵌入了這種精通技術的班級中的學生會發現技術的更多新穎和身臨其境的用途。例如，他們是跨多種媒體形式的自己作品的創作者和出版者，或者他們正在邀請專業人士就他們的作品提供反饋，或者與世界各地的其他同行一起參加數字論壇。

極有可能將SAMR視為要登頂的山脈。但是，良好的技術集成并不是要依靠SAMR模型的頂端。這是要了解各種選擇的范圍，并為當前課程選擇正確的策略。

以下是模型中各個級別的良好課堂實踐的詳細信息：

代換

“替代”是指用數字版本代替傳統活動和材料，例如課堂演講或紙質工作表。內容沒有實質變化，只是內容的傳遞方式。

這里的目標是使事情變得簡單：不需要重新發明輪子。掃描您的課程和工作表，將它們轉換為PDF，然后使用Microsoft OneDrive，Google云端硬盤或類似的文件共享服務將其在線發布。考慮一下您墻上的信息，例如教室規范，日程安排或詞匯表，然后將其轉換為學生可以輕松參考的數字格式。

它也可能有助于提供講座的同步版本和異步版本。如果您通過Zoom或Skype等視頻會議服務舉行課堂會議，請為無法參加會議的學生提供錄音。您還可以創建自己的教學視頻，以供學生按自己的進度觀看。

增廣

此級別涉及合并交互式數字增強功能和元素，例如注釋，超鏈接或多媒體。內容保持不變，但是學生現在可以利用數字功能來增強課程。

例如，學生可以創建數字檔案袋來創建多媒體演示文稿，從而為他們提供更多選擇來展示他們對主題的理解。除了分發紙質測驗，您還可以使用Socrative和Kahoot之類的工具來對測驗進行游戲化。

教師還可以使用Padlet之類的應用程序創建虛擬公告板，學生可以在其中發布問題，鏈接和圖片。

修改

在此級別上，教師可以考慮使用學習管理系統(例如Google課堂，Moodle，Schoology或Canvas)來處理教室運行的后勤方面，例如跟蹤成績，向學生發送消息，創建日歷和發布作業。

在線教學開辟了新的溝通渠道，其中許多渠道可以幫助傳統上被邊緣化的學生。研究表明，例如，女孩在課堂上說話的可能性較小，因此，她們可以從鼓勵參與的反向渠道(可以與教學同時進行的替代對話)中受益。

同時，Zoom的文本聊天功能使學生有機會寫下自己的問題，如果有數十名學生參加電話會議，則可以減少干擾。同樣，喜歡收集思想的學生可能會從在線論壇或電子郵件線程中節奏較慢的異步討論中受益。

重新定義

學習在“定義”級別上進行了根本性的轉換，從而實現了以前在課堂上不可能進行的活動。

例如，虛擬筆友可以將學生連接到世界的其他地方，無論是與其他學生還是某個領域的專家。虛擬實地考察使學生能夠訪問亞馬遜雨林，盧浮宮或埃及金字塔等地點。在課堂上閱讀一本書后，您可以邀請作者聊天他們的作品并回答問題。

技術還提供了將真實的觀眾帶入您的虛擬教室的機會，并且可以使出版商脫離您的學生。孩子們可以編寫自己的Wiki或博客以供公眾消費和反饋-Quadblogging之類的平臺可以將遙遠的教室連接在一起，以便學生進行寫作和做出回應。學生可以解決當地問題，例如調查附近河流的水質，并邀請社區成員評估他們的數字化建議。

超越SAMR

最后，考慮如何不僅將技術用作提供內容的方式，而且還應加強與學生的關系。對于小學老師約翰·托馬斯(John Thomas)，蹺蹺板和Flipgrid，他允許他分享每日問候語，然后他的學生用打字或帶語音的評論對彼此進行回應。這是在隔離狀態下提供一定穩定性的好方法。

再次記住，有時將SAMR視為要登頂的山峰，但實際上它更像是一個工具箱。目標不是使用最復雜的工具，而是找到適合工作的工具。但是，更重要的是，它是通過思考一些關鍵問題來反思您的技術集成的方法：

如何使用技術改進我的課程?

我如何通過技術吸引學生并賦予他們權力?

在線學習如何更接近真實的現實世界學習?