創建支持學習差異的數字課程

長期停課使老師們尋找支持學生的方法。隨著越來越多的老師開始以數字方式創建和分配作業，出現了一個重要的問題：在遠程教學期間，我們如何最好地支持具有學習差異的學生?

我想牢記的一般想法是：

保持靈活性：預計學生將需要時間來適應新的日常工作，并知道起初課程可能會運行不流暢。

即使學生每天都可以使用技術，也要找到一種方法來將數字課程與體育活動相結合，例如繪畫或使他們動起來的東西。

將一些生活技能結合到家里，以提供各種學術和基于屏幕的工作。一整天在設備上工作可能會使學生筋疲力盡，而在家則提供了機會進行以前無法完成的其他類型的作業，例如雜務和家務勞動，這是學生成年后要做的事情。

通過在需要時提供入住服務，滿足學生的情感需求。Google Meet是舉行這些非正式會議的簡便方法。

以下是我一直在努力的一些考慮因素和策略-其中許多是我已經在課堂上與學生一起做的事情。當學生將我帶到支持室時，它們工作得很好，并且在學生在家中學習時，他們被要求變得更加自我指導，因此它們仍然很有價值。

錄制可訪問的截屏視頻

截屏視頻已成為學生異步訪問內容的一種常用方法。對于殘疾學生，重要的是要考慮截屏的時間。視頻應簡潔明了。關于長度的一種常見指導是將自己限制為每個年級水平的一分鐘視頻，但我嘗試讓中學生的視頻時長不超過三分鐘。

將視覺效果與旁白相結合是增進理解的好方法。理想的策略是同時使用攝像機和屏幕錄像機。使用此設置，可以捕獲教師的整個屏幕，同時角落的較小的彈出窗口通過其照相機顯示教師。

將所有截屏視頻都放在學習管理系統中的一個位置，并使這些資源的標簽保持一致，以使新視頻易于學生查找。

通過視頻提供任何類型的直接指導時，一次只專注于一項技能。這樣，學生就可以在需要支持時返回并查看單個資源，而不必篩選冗長的視頻。

截屏視頻是引導學生完成作業的一種好方法，因為您可以模擬學生應該采取的步驟。建模視頻對于向學生展示如何使用不同的技術工具和平臺也很重要。

考慮可訪問性的設計

盡管教育工作者必須在學生的個性化教育計劃(IEP)中提供適當的修改和適應，但學生可能需要其他支持。這是教師在設計和分發數字內容時應考慮的一些輔助功能策略。

使用隱藏字幕和視頻字幕： 選擇直播或錄制視頻的平臺時，請激活隱藏字幕。Google Meet具有內置的此選項。如果您的屏幕錄像機沒有此選項，請考慮在屏幕錄像期間使用Web Captioner。在您共享會話后，它還會生成可下載的成績單。YouTube還為網站上的許多視頻提供了成績單。

為圖像添加替代文本：如果為學生提供圖像資源，則添加描述性替代文本可以使使用屏幕閱讀器的學生更容易訪問它。替代文字可能不會出現在屏幕上，但會附加到圖像上，因此屏幕閱讀器會在其上顯示。

避免使用奇特的字體：彎曲的腳本字體在公告板上看起來不錯，但是當學生嘗試在計算機上閱讀時，這是有害的。選擇易于閱讀的字體，并在一種資源中使用不超過兩種不同的字體。通常推薦使用Arial，Times New Roman，Verdana和Helvetica字體。

確保PDF的可訪問性：掃描的PDF的質量會影響學生使用屏幕閱讀器的能力。為了確保您的PDF可以訪問，請嘗試突出顯示文檔上的一些文本。如果您能夠突出顯示文本，則屏幕閱讀器應拾取這些單詞。

描述超鏈接：將超鏈接嵌入文件中時，重要的是要清楚地指出鏈接的內容。使用“單擊此處”作為超鏈接描述不會為具有屏幕閱讀器的人員提供任何上下文。相反，該文本應準確描述所鏈接的內容。

UDL規劃技巧

使用通用學習設計(UDL)框架是教師滿足所有學習者的各種需求并保證其課程靈活性的絕佳方法。該框架通過考慮所有學習者的需求，提供了一種思考教學設計的方式。學生有選擇余地，而不是分配一種學習內容的途徑。老師可以為學生提供多種參與，代表，行動和表達方式，使學生在工作中有更多選擇。

在介紹新內容時，允許學生通過在短片中提供材料，可以使用文本轉語音功能訪問的文章以及詳細的信息圖來選擇學習材料的方式。如果可能，請嘗試查找與學生興趣相關的內容，例如，在歷史課中，讓學生探索資源以發現有關他們感興趣的主題領域的更多信息。

在確定課程的結果或學生將要完成的產品以展示其理解力時，請考慮使用多種行動和表達方法。向學生提供選擇方案的選擇板，以顯示他們學到的知識或讓他們提出想法。與其讓所有學生寫一個段落，不如考慮讓他們錄制屏幕錄像，設計視覺效果或構建一些東西來展示他們所學到的東西。

在這個不確定的時期，遵循這些準則可以增加學生對內容的訪問。