教師應如何增強學生的學習動力

美國最近的一項研究發現，有針對性的表揚可以幫助提高學生的任務表現。但是，使用贊美來改善學生在課堂上的行為也可能是提高學生成績的關鍵。

澳大利亞天主教大學教授約翰·芒羅(John Munro)在《對話》上發表的一篇文章中建議，具有“成長心態”的學生可能會帶來更好的學習成果。

由美國心理學家Carol Dweck和兒科外科醫生Claudia Mueller首次提出，具有成長心態的學生更愿意面對挑戰，因為他們將這些視為學習的機會。據說具有成長心態的學生認為，某些能力(例如，他們的智力)可以隨著時間的推移而提高。

成長心態與“固定心態”背道而馳，“固定心態”是指那些認為自己的智力能力無法改變并且不愿學習的學生。

對成長和固定思維方式的研究(其中一些學生的努力會受到稱贊，而另一些人的智力則受到贊揚)發現，那些以自己的智力而被認可的人不太可能繼續從事艱巨的任務，甚至不太可能尋求同伴的幫助。

研究還表明，完成任務的樂趣甚至可以激發人們對學習的興趣。

查爾斯·達爾文(Charles Darwin)研究人員盧卡·阿奎利(Luca Aquili)博士將著手研究多巴胺在學習中的重要性以及認知靈活性。

阿奎利(Aquili)的研究建立在劍橋大學的一項研究之上，該研究探討了當受試者因行為獲得獎勵時多巴胺神經元是如何發光的，該研究試圖證明多巴胺也可以幫助觸發學習-甚至可以提高人們適應不同情況的速度。

心態理論不是一成不變的

但是，芒羅指出，還有一些研究證明，成長型學生的優勢優于固定型學生。

根據2018年的一項研究，對成長心態的兩項薈萃分析可能會影響學術成就，研究人員發現，心態干預對結果的影響較弱。

盡管如此，該研究指出，高危學生或社會經濟地位較低的學生可能會從干預中受益。

芒羅建議，在赫爾辛基大學2017年的一項研究的支持下，教師的心態也能影響學生的學習成績。這項研究回顧了22篇文章，發現教師對學生的心態相關信息具有長期影響。

作為練習，教師可以在課程結束之前開始向學生詢問他們希望回答什么問題。芒羅還說，他還將鼓勵他的學生列出他們在上課之前不知道的東西以及他們以后所知道的東西。