幫助學生發展執行功能技能

執行功能是神經科學中的統稱，用于描述涉及精神控制和自我調節的神經系統過程。執行功能控制和調節認知和社會行為，例如控制沖動，注意，記住信息，計劃和組織時間和物質，以及對社交情況和壓力情況做出適當的響應。

專家認為，執行功能受大腦額葉即額葉前皮層調節。由于人類天生的大腦發育不充分，因此兒童并非天生具有這些技能，但是他們具有發展這些技能的潛力。

有些學生的執行功能與同齡人的學習程度不同。對于這些有缺陷的學生，課堂上的額外支持可能會改善他們執行功能的發展。

提供教學支持

解決缺陷需要了解學生面臨的缺陷類型。如果學生缺乏知識，他或她將不知道該做什么或如何完成一項任務。例如，如果學生在其他人講話時缺乏調節自己說話的沖動的能力，則應通過識別主動傾聽的例子來明確地教導主動傾聽的行為。教育者還可以創建一個圖表，其中包含學生進行積極聆聽時的外觀和聲音。

學生可能知道如何完成一項任務，但可能不知道何時以及如何應用適當的技能。對于有此類缺陷的學生，老師可以確認他或她具有完成任務所需的所有材料。老師可以提供一份包含必要材料的清單。對于年齡較大的學生，老師可以要求學生生成列表，然后收集適當的材料。

元認知：解決執行功能缺陷的另一種策略是使用元認知語言。例如，對于一個年紀較小的學生，闡明挑戰可能會很有用。“我發現您缺少一支鉛筆。您將需要一支鉛筆來完成作業。您在教室里哪里可以找到一個?”

顯示學生可以在課堂上問自己的步驟或問題，也有助于提高技能的獨立性。學生可以向伴侶重復指示，然后讓志愿者在整個課程中重復指示。這個過程耗時不到一分鐘，但留出了更多時間進行聽覺處理和對任何需要它的學生進行重復。

時間管理：發布時間表可以成為發展時間管理技能的有用工具。課堂時間表概述了一整天的時間，并為學生接下來的學習做準備。活動時間表將一個時間段分成較小的塊，并概述了每個時段的使用方式以及活動的顯示順序。這些時間表通常放置在每個學生白天都可以參考的地方。

對于執行功能不足的學生，長期任務可能特別具有挑戰性。解決此問題的一種方法是直接教給學生如何繪制較大的項目并將其分解為更小，更易于管理的部分。使用日歷來確定何時需要完成每個較小的任務，并將較小的基準目標放在日歷上。

在新學習開始之前進行復習：為學生提供復習以前學習的機會。這篇評論可能是快速的口頭陳述，或者老師可以配對學生并讓他們分享前一天的記憶。

評論也可以采用小組形式創建的思維導圖或概念圖的形式。概念圖是有用的圖形組織器，用于記筆記，比較/對比和書寫。圖形組織者對執行功能不足的學生特別有用，因為組織思想與組織時間和材料一樣困難。

老師互動：老師的行為也對支持可能存在執行功能缺陷的學生產生影響。教師應經常與已知有缺陷的學生簽到，并在需要時提供離散的支持。此外，有一個關懷的舉止，對有缺陷的學生采取積極的態度可以對他們的學習經歷產生積極的影響。

提供環境支持

環境支持意味著創造一個讓兒童成長的空間。幫助學生改善執行功能的一些簡單方法包括：

發布每日時間表。清晰一致的例程和程序為學生提供了結構。

提供視覺支持，例如帶有問題解決步驟或例程的海報，以及帶有顏色編碼的日程表和文件夾。考慮突出顯示文本中的關鍵詞和想法。

盡量減少混亂，并在教室中創建明確定義的區域。

增長潛力

執行功能需要時間才能充分發展，并且在不同的孩子中發展速度不同。在幼兒和青少年中，人腦的前額葉皮層一直在不斷增長和變化。由于人腦的可塑性和巨大的學習能力，有可能通過課堂策略和支持來改善有缺陷的學生的執行功能。