如何創建有意義的PD

每年，學區都將時間，精力和資源投入到教師的專業發展中，但是很難將理論實踐付諸實踐。有意義而真實的專業發展具有明確的結果，有效的建模和積極的參與。創造具有持久影響的專業發展機會可能需要時間。

從明確的目標和重點入手

在確定要提供哪種培訓時，應征詢員工的需求。通過在線調查工具或與工作人員進行重點對話來收集反饋。領導者不僅不必猜測老師的需求，而且工作人員也會看到自己的聲音被聽到。

在開始專業發展之前創建清晰的交付物可以幫助教師實施他們在課堂上學到的東西。考慮讓老師們帶著第二天可以在課堂上使用的產品離開的課程的價值。例如，當我主持關于差異化實踐的會議時，我圍繞來自各種內容領域的資源播放列表來組織會議。教師可以立即將資源帶回教室使用。

每所學校都有無數的需求，并且很想立即修復所有問題。確定每個需求的緊迫性并確定工作的優先級是進行持久更改的關鍵。要指導該過程，請查看學校的整體視野或教學重點。例如，如果一所小學專注于在所有班級中納入更多的閱讀計劃，那么在所有學科領域中納入文本的專業發展方法將是重中之重。確定一個或兩個關鍵目標，并在著重于其他優先事項之前專注于這些目標。

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模型與授權

對教學實踐進行建模是有效會議中最重要的要素之一。例如，如果希望在教室內進行公平的通話習慣，則在會議中包括一種模擬這種習慣的工具。一種簡單的方法是讓參與者在索引卡上寫一首喜歡的歌曲，然后只要需要小組的幫助，主持人就可以從一堆中隨機抽取卡。

依靠現有知識的力量。雖然老師可能會禮貌地聽教練講課，但如果有同事帶領學習，他們將有更多的投入和投資。與教師合作，確定他們的特定技能可以在哪些方面促進職業發展。共同的責任使所有員工能夠共同努力，以發展有意義的學習經驗。例如，如果一位老師特別擅長分解數據并深入研究每個學生，請讓他們展示自己的最佳實踐。如果另一位老師因以一套既定課程開發創造性課程而聞名，請給他們發言，并讓他們演示自己的方法。

專業發展最具挑戰性的方面之一是將課堂以外學到的知識轉移到教學實踐中。例如，我召開了一個部門會議，討論通過改變我們提問的性質來增強學生語言的能力。當我在課后觀察課堂時，實踐上沒有明顯的區別。通過與教師交談探討了理論與實踐之間的脫節之后，我意識到問題不在于教師實施變革的意愿或技能。相反，習慣被阻礙了。

我們可以在教學行為中改變習慣，但這不僅需要概念，還需要各種工具來實現變革。下次我與老師會面時，我帶來了幾個計劃模板和模型，這些模板和模型演示了可以在課程中放置故意提問的地方。培訓成為工作會議，教師們合作測試了新方法。

成功的專業發展還需要跟進。課后，尋找以所需能力指導老師的方法。利用一對一的互動來強化會話中討論的概念。參觀教室觀察和示范教學。

耐心一點

有意義的專業發展需要時間。組織研究表明，任何持久的變化通常發生在三到五年之間的某個軌跡上。通過增加成果來衡量成功。例如，如果一所學校專注于提高員工士氣，那么專業發展機會可能首先探索如何定義士氣。然后，學校領導者可以決定哪些增量目標可以實現更大的目標。鼓舞士氣的跡象可以用這樣的指標來衡量，例如，教師在每月一次的員工會議中的參與度更高，或自愿協助學校美化工作的人數。

隨著時間的推移，收集有關較小目標的數據，這些數據可能意味著更大范圍的改進。確保專業發展逐步進行，并在需要時進行課程修正。例如，如果教師的語音調查表明有幾位參與者沒有找到適合他們工作的培訓，則將這些教師納入下一個職業發展計劃階段。他們可以分享學校領導可能忽略或未知的想法和觀點。與各種學校職員定期舉行焦點小組討論會，也有助于擴大觀點的多樣性，并加深對參與者對會議反應的理解。通過全體員工的專業發展，加上適當的支持和反饋，可以幫助學校取得成功。