遠程學習中的總結性評估

我們所有人都面臨著在這種遠程學習環境中嘗試實施有效教學的挑戰，而評估無疑是其中的一部分。許多學校都在努力進行評分，有些學校選擇通過/不通過的結構，而另一些學校則堅持傳統的評分方法。當然，還有其他介于兩者之間的人。但是我們所有人都需要對學生學習進行總結性評估，無論我們將其報告為年級還是通過/未通過。


重要的是，在這段時間中，我們不應僅依賴于久經考驗的總結性評估實踐和策略，而應該對這些實踐和策略以及方法評估進行不同的思考。我們的某些做法可能會改變。在思考對學生的學習進行有效的總結性評估所需的轉變時，需要考慮以下幾點。

在遠程學習中實施匯總評估
停止一切評估：通過一切，我的意思是每一個內容的標準。為了制定“有保證且可行的課程 ”，我們需要對“需要知道的”和“需要知道的”做出戰略決策。

這是我們應該在面對面和遠程學習中應用的想法。但是，對于遠程學習，這是進一步呼吁將我們的課程提煉為基本學習，并針對特定的標準和結果。遠程學習世界中的我們所有人都知道，學習課程將花費更長的時間，因此當我們想到教室時，沒有足夠的時間來涵蓋我們的預期。

花時間與團隊合作，進一步闡明哪些標準是優先事項，以確保您正在評估要點。考慮使用REAL標準-準備，耐力，評估和杠桿-來幫助您做出那些決定。這些標準是由課程設計和電源標準專家Larry Ainsworth制定的。

分配績效任務和績效項目：這不是評估的新方法，但是在遠程學習的這段時間，重要的是我們為學生設計的評估要求他們將知識應用到新穎的情況下。績效任務可以做到這一點，并且為學生創造了引人入勝的多步驟機會，以展示他們所知道的知識。表現項目相似，出現在許多傳統考試中。兩者都要求學生運用自己的思想進行表演；績效項目的范圍更受限制，通常評估單個標準或技能。

當教師表達對作弊或學術誠實的擔憂時，我建議他們將自己的評估更改為更注重表現。教師還可以考慮  也可以利用績效任務的長期PBL項目。

從一個大事件到一系列較小的事件：表演任務是一種基于研究的實踐，用于評估學生的學習情況。但是，在這個充滿不確定性和焦慮的時期，我們給學生的任務可能對他們來說太多了。如果要求學生完成跨多個學科或課程的多項績效任務，則可能會產生不利于學生健康的壓力。

根據所評估的內容，教師可能能夠承擔這些任務，并將其分解為較短的任務或績效項目，以便在更長的時間內完成，而不必一次坐著。由于績效任務通常會評估多個標準，因此可以將其分解為離散的微型任務，每個任務都會評估一個單獨的標準或學習目標。

利用對話和口頭答辯：韓國國際學校副校長安東尼·波拉德（Anthony Poullard）表示：“學生必須時刻準備與老師一起解釋他們的想法或學習，他們知道老師可能會要求評估的解釋回答一個問題。在一個。” 在一篇有關遠程學習中的形成性評估的文章中，我討論了對話是檢查理解的最佳方法之一，這對于總結性任務也同樣適用。學生可以做演講，或者對最終產品進行口頭解釋或辯護。這為學生學習提供了進一步的證據。

利用技術工具：我想首先承認這里的不平等。我們知道許多學生無法獲得技術，因此這些策略可能不適用。但是，存在使用技術支持總結性評估實踐的方法。您可以在同步虛擬會話中讓學生同時參加評估。這類似于定時課堂寫作。例如，學制允許您安排測驗和測試時間。Google Chrome擴展程序Draft Back等工具可以顯示提交的工作中的模式并回放過程。學生創作的視頻是讓學生分享自己所知的絕妙工具。

教學學術誠實和信任學生：我們需要承認，沒有確保學術誠實的萬無一失的方法，那就可以了。教育顧問肯·奧康納（Ken O'Connor）在最近的一次網絡研討會上解釋說，我們需要對學生進行學術誠信教育，并補充說，如果這方面存在問題，我們可能沒有刻意教育學生。

我們需要以資產為基礎的方法，而不是基于赤字的評估方法（期望學生會作弊），在這種方法中，我們信任他們做正確的事，并讓他們參與有關學術誠實的可教導時刻。老師的期望很重要。

使用專業判斷：最終，教師在總結評估學生和確定分數時需要運用他們的專業判斷。教師可以決定總結性評估應該是形成性的，然后在嘗試進行另一個總結性評估之前，對學生進行再教育和支持。而且，如果教師對學生的學術誠實感到驚訝，那么他們可以與該學生見面，做出明智的判斷。我們不僅要信任學生，還要信任我們的老師。

我要強調，這些是策略，不一定是解決方案。正如奧康納（O'Connor）所說，教學的“操作順序”應該是：首先，學生關系和健康；第二，學習；第三，評估。當我們采用評估方法時，我們不應忽視我們的優先事項。