學生在將理論融入課堂實踐時學到了什么

學生教師的準備是他們成為專業教師的重要方面。教學實踐 - 學生在成為合格教師之前從實際課堂教學中獲得的真實世界經驗 - 是這一準備過程的一個重要特征。

在此過程中，支持進入該專業的學生教師意識到教學不僅僅是應用學到的理論。它還需要實際解決問題的專業知識，從而導致有效的教學。簡而言之，如果學生教師不練習教學，那么僅僅觀察和閱讀教學是不夠的。

根據研究，經驗豐富的教師的指導和實踐中的系統反思有助于學生教師培養學科，學習者和教學團體的知識。

在南非，所有初級教師教育機構都通過政策授權將教學實踐納入教育學學士課程的一部分。我最近在一所南非大學進行了一項關于教學實踐的研究。

在這個機構，教學實踐從入學的第一年開始。在頭兩年，學生們被送到學校一段時間，在實際的教學過程中觀察一位經驗豐富的老師。在研究的最后兩年，學生教師在經驗豐富的導師老師的指導下開始實際教學。

我想知道第三年的學生老師如何處理所謂的“重大事故”。這些被定義為在課堂上或課堂外發生的無計劃和意外事件，為從業者提供有關教學和學習的重要見解。例如，高中教師可能計劃讓學習者就某個主題進行辯論，但發現學習者無法構建可理解的英語句子。這一事件將作為教師的未來參考，不會假設學習者的熟練程度。

在我的研究中，我發現學生教師使用重要事件來注意，反思和重塑他們的教學實踐。這種反思至關重要，因為它使他們能夠質疑他們的實踐，這是他們職業發展的最初過程。

三個關鍵領域

在我的研究中，我檢查了38名學生教師在教學實踐中遇到的高中英語教學的重大事件。這些事件是由于學生教師對如何保持有效的教學環境感到困惑的結果。

該研究提出了三個關鍵領域。一個與紀律有關; 第二個是關于學生教師的職業認同; 第三部分概述了學生教師如何應對理論與實踐之間的差異。

首先，學生教師在維持課堂紀律方面面臨挑戰。他們發現他們在大學學習的課堂管理理論與他們所在教室的現實之間存在著不匹配。

課堂違紀主要是大班和有限的學習資源的結果。學習者也經常與英語語言斗爭 - 他們來自多語言背景，并且正在學習英語作為第二語言。

學生老師似乎已經了解到，未能將學科知識與課堂的實際情境相匹配，導致學習者之間缺乏紀律。

其次，學生老師了解到，他們選擇以專業人員身份培養自己的方式，特別是在服裝方面，影響了學習者如何將自己的可信度作為教師。學生老師意識到他們發展的職業身份是在與他人的互動中塑造的 - 包括學習者在各種教學和學習活動中。

雖然學生教師只關注課堂作為實踐專業的源泉，但他們逐漸意識到教學場所是多重的，有時是非正式的。

第三，學生教師經歷了第二語言教學理論與課堂實踐教學需求的疏離。雖然學生教師具有英語教學的理論知識，但課堂上的現實并不符合他們的準備經驗。

也許所有學生老師在這一點上描述的最重要的“事件”是他們的學習者缺乏他們期望在這些水平上的先前知識。他們通過制定補救計劃來幫助他們的學習者填補空白。但是他們告訴我他們不確定當他們真正成為全職教師時他們能夠繼續獲得這種支持。他們擔心這樣做會增加已經很繁重的工作量。

這是什么意思?

這些發現揭示了學生教師在教室和學校工作時所面臨的一系列廣泛經歷。該研究還展示了學生教師如何應對這些事件：他們將這些事件視為一種學習過程，使他們行動，回應和反思，從而保持高質量的教學。

這些描述非常重要，可以證明學生教師重新構思，重新定義，重塑和最終轉變他們的教學實踐，以反映英語語言教學中的語境和多樣性。