上課后設計思想策略對學生有好處嗎

由于學校側重于培養學生在正規教室之外學習和解決問題的能力，因此許多教育工作者已經接受了“設計思維”策略作為一種有前途的方法。

設計思維的源于改進產品設計的策略，它的目的是培養集思廣益和協作技能，這些技能在不斷變化的世界中是很有價值的，因為在這個世界中許多挑戰都沒有教科書的答案。

但是，設計思想策略實際上可以提高學生的表現嗎?也許更重要的是，將學生使用這些策略之外的學校?到目前為止，這兩個問題都難以衡量。

斯坦福大學教育研究生院(GSE)研究人員的一項新研究提供了一些答案：是和是。

這項研究于4月15日發表在《學習科學雜志》上，發現學生在沒有提示的情況下將他們學到的策略應用于全新的問題，并且他們在項目上的表現也更好。值得注意的是，最大的收益是給學習成績差的學生。

斯坦福GSE H-STAR研究所的Doris B. Chin和Kristen P. Blair領導了這項研究。

錢恩說：“總的來說，我們可以通過指導來改變學生解決問題的方式。我們認為好的策略實際上是好的，孩子們選擇了轉移策略從課堂教學到不同的環境。”

介紹兩種設計思想策略

這項研究涉及加利福尼亞州Menlo Park的一所公立學校Hillview中學的近200名六年級學生，該學校與斯坦福GSE合作開展了多個研究項目。

Menlo Park City學區的負責人Erik Burmeister表示：“設計思維已受到包括教育在內的許多領域的廣泛關注。在研究之時，他曾是Hillview的校長。“我們的學校實施的策略似乎很有價值，但我們并不總是知道如何衡量這些努力的影響。我們知道基于探究的學習具有價值，但是那到底是什么價值呢?”

這項研究要求在課堂結束后進行課堂教學和新穎的評估計劃。在研究的課堂部分中，老師為學生提供了兩種特定學習策略之一的指導，并分配了項目供學生應用。

第一個策略是尋找建設性的批評，許多教育工作者認為，這對幫助人們客觀地評估和完善自己的思想至關重要。第二種策略是有意識地探索和測試針對單個挑戰的多個不同答案。

兩種策略都旨在防止Chin和Blair所謂的“盡早關閉”，即趨向于最快，最輕松地解決問題的趨勢。

大約一半的學生僅接受有關建設性批評的指導，而另一半則僅接受探索替代答案的指導。然后，教師鼓勵學生將他們學到的策略應用于幾個不同的項目。

例如，在數學課上，學生被告知要設計房屋或新穎的糖果盒。在社會研究中，要求學生設計一種使課堂和學校決策更加公平的程序。

研究人員的主要問題是課堂指導是否使學生更有可能在沒有任何提示的情況下將策略應用于不同的問題。為了測試這種轉移，研究人員在完成所有課堂工作后，對學生進行了在線評估。這些評估類似于在線游戲，并代表了全新的問題，以查看學生是否會選擇將所學的策略應用于這些新項目。

例如，為了衡量他們對建設性批評的開放性，要求學生為學校博覽會設計海報，并給他們提供圖像，短語和字體的調色板。完成最初的海報設計后，將學生帶到帶有動物角色“焦點小組”的閱覽室。要求學生選擇他們想要正面還是負面的反饋。(積極和消極的目的都是為了提供同等的信息。積極的反饋可能是“很高興告訴他們展覽會是哪一天!”消極的反饋或建設性的批評可能是“您需要告訴他們今天是哪一天。 ”)

然后，學生可以修改其原始海報，然后計算機將根據一系列圖形設計原則來評估其質量。

結果是驚人的。一方面，要求建設性批評的學生傾向于對海報進行更多的修改，并制作出更好的海報設計。最重要的是，在有關圖形設計原理的后期測試中，他們更有可能做得更好。