研究稱獎勵團隊合作是改善小學兒童拼寫的關鍵

根據在同行評審雜志《教育心理學》上發表的新發現，如果教師為團隊而不是個人的表現獎勵他們，則他們的拼寫測試會更好。

該研究以1,000名小學生為基礎，強調了有效使用激勵措施后如何提高學術能力。研究人員發現，與其他團隊分組競爭以獲得口頭稱贊和實際獎賞等獎勵的所有能力的孩子，得分都更高。

他們認為，取勝的共同目標和“我們與他們對立”的思維方式會鼓勵學業較高的學生幫助他們中最弱的群體做得更好。這種團隊學習的方法比只獎勵班上最好的學生而犧牲他人(或學生一無所獲)更可取。

學校通常使用獎勵來激發學生的行為舉止或在學業上取得成就。但是，專家們對這種方法是否有效存在分歧-有些報告負面影響，而另一些人認為激勵措施有助于改變學生的態度。

此外，迄今為止，很少有研究者對長期的調查進行研究，如果有一種理想的獎勵方法可以鼓勵學習，尤其是在西方國家以外的學校中，則可以進行長期研究。

新加坡國立大學的主要作者Sim Tick Ngee博士說：“我們的研究有助于解決是否使用獎勵的問題。”

“這表明應該把重點放在如何更有效地使用獎勵這一更細微但重要而有用的問題上。”

研究人員從三所政府資助的新加坡男女同校小學招募了1,005名學生。一開始就將學生的能力水平評估為高，中或低，并在十周內跟蹤其拼寫測試成績。還要求教師根據行為如何使他人受益來對其進行評分。

每個孩子被隨機分配到五種基于獎勵的教學中的一種。競爭法涉及教師僅獎勵班上得分最高的學生。合作組中的成員以小組的形式進行表演-每個成員的表現都會影響團隊獲得獎勵的總體機會。

其他孩子遵循個人主義的方法，每個孩子在實現自己的目標時都會得到獎勵。學生們也被分配到一起合作但與其他團隊競爭的團體中。最后一個類別將合作與個人主義相結合，孩子們被分配到一個小組，但互相幫助達到了各自的目標。