大規模的教育測試常常帶有副作用

當大型教育測試(如國際學生評估計劃(PISA))的結果出爐時，該測試主要衡量15歲學生在閱讀，數學和科學方面的知識和技能，因此通常將重點放在得分最高的國家上。

在該測試中表現出色的國家的教育系統通常被描繪為世界其他地區的模型。例如，英國已承諾撥款5420萬美元，幫助8000所學校在2020年之前采用PISA表現最好的學校上海的數學教學方法。英國也采用了中文教科書。

一些教育者發現模仿頂級PISA得分手存在問題。大型教育測試(在教育界被稱為大規模評估)出現在我們和我們的同事的研究中，帶有一些嚴重且有害的 副作用。根據學生對生活和學校的滿意度衡量，那些在PISA上表現最好的國家的學生(其結果于12月3日發布)通常生活水平較低。在閱讀水平最高的10個國家中，有6個國家的學生福祉水平低于經濟合作與發展組織的平均水平。

這向我們表明，有必要對PISA之類的大規模評估真正顯示出什么樣的結果進行評估，以及為什么PISA得分高的國家的幸福感得分也低。

另一個問題是，在制定教育政策和實踐，或判斷一個國家的教育體系相對于另一個國家的“質量”時，這些測試是否應像它們一樣具有足夠的力量。

當過分強調像PISA這樣的大型教育測試的結果時，就會顯示出一系列問題。

失真

大型的教育測驗會扭曲素質教育的定義。例如，新加坡，芬蘭，韓國和上海等PISA評分較高的教育系統被視為高質量的系統。但是我們認為教育質量遠遠超過任何教育測試都可以評估的水平。

大規模的教育測試還可以將學校中實際教授的內容縮小到有限的評估科目中：通常是閱讀，數學，在某些情況下還包括科學。同時，音樂，藝術，社會研究和語言等其他學科也被忽視。

此外，這些測試可以通過誘使教師教該測試來扭曲教學。例如，2001年的《不讓任何孩子落后法案》將考試作為學校的問責措施，這導致了對受測科目的教學時間增加。但是，其他基本技能，例如創造力，解決問題的能力和組織知識的能力也被忽略了。