贊揚而不是懲罰以使課堂上的注意力最多集中百分30

根據《教育心理學》上發表的一項新研究，為了改善課堂上的行為，教師應該專注于對孩子的良好行為進行表揚，而不是因為表現出破壞性而對他們進行譴責。

研究人員花了三年的時間觀察了三個州的2536名學生，從幼兒園到六年級(5至12歲)。

當要求老師考慮給出的表揚次數而不是譴責次數時，觀察到的孩子表現出的注意力最多集中了20%到30%。

由楊百翰大學的保羅·卡爾達雷拉(Paul Caldarella)博士領導的研究團隊由密蘇里州，田納西州和猶他州19所小學的151個班級組成。

在一半的教室里，老師們遵循了一項名為CW-FIT的行為干預計劃，該計劃向學生介紹了他們期望在課堂上展示的社交技能，并因此獲得了獎勵。在課堂的另一半中，教師使用了典型的課堂管理實踐。

研究表明，教師使用的表揚與譴責比率(PRR)與學生專注于課堂活動的程度之間存在關系。換句話說，受到稱贊的老師越多，罵他們的次數越少，則有更多的學生上課或從事分配的任務。

區別在于，與PPR最高的班級中的孩子相比，贊美比最低的班級中的孩子，他們在教師或任務上的花費要長20-30%。CW-FIT和普通班級都存在這種關系。

“不幸的是，以前的研究表明，教師對學生表現出的問題行為的譴責往往要比對學生對行為的稱贊多得多或更多，這常常會對課堂和學生的行為產生負面影響，”卡爾達雷拉博士說。楊百翰麥克麥凱教育學院。

“表揚是教師反饋的一種形式，學生需要反饋，以了解他們的期望行為以及教師重視的行為。

“即使老師贊揚他們的譴責程度，學生的在職行為也達到60%。但是，如果老師能夠將他們的贊揚與譴責比例提高到2：1或更高，他們會在課堂上看到更多的進步。”

結果表明，稱贊是教師武器庫中的有力工具，可以激發學生更加努力地工作，尤其是那些難以到達的孩子，他們可能在學業上掙扎或在課堂上受到干擾。以前的研究表明，學生上課所花的時間與他們的學業成績之間有著明顯的聯系，這表明稱贊也可以促進學習并提高孩子的成績。

卡爾達雷拉博士補充說：“每個人的努力都受到贊揚和認可，這是培養孩子的自尊心和信心的重要組成部分。”

“從行為的角度來看，強化的行為也有增加的趨勢，因此，如果老師稱贊學生表現良好，例如上課，適當地尋求幫助等，這必然會導致這種行為增加，并且學習將會改善。”

盡管研究表明，贊美在提高學生的課堂注意力方面起著重要作用，但研究人員還是熱衷于強調，還必須使用良好的教學技巧和其他基于證據的課堂管理策略來保持孩子的注意力。