研究發現按能力設置的課程影響著孩子們的自信心

大量學校的設置方式，根據孩子的能力對孩子進行分組，嚴重影響了學生的自信心。根據一項新的實質性研究，該研究來自UCL教育學院，貝爾法斯特女王大學和蘭開斯特大學的專家，他們研究了9,000多名12至13歲的學生，他們參加了“定型”數學和英語課程班級(將班級按孩子的能力分組時)。

研究小組在《英國社會教育學雜志》上發表了他們的研究結果。研究小組發現，不僅頂部和底部學生之間存在“令人擔憂的”自信心缺口，而且對于數學組中的學生，存在著“令人擔憂的”自信心缺口。實際上，總體上的自信隨著時間的流逝而不斷擴大，該報告指出這是“深切關注的”。

UCL教育學院的Jeremy Hodgen教授在評論他們的發現時說，這項研究“對社會正義具有潛在的重要意義”，差距的增大有可能“加劇現有的不平等而不是消除不平等”。

“低學歷者在適用環境的學校中得不到應有的照顧，低學歷群體在低社會經濟背景的學生和特定種族群體中的比例偏高。

“我們的結果對旨在解決教育方面的不利狀況的干預措施具有重要意義。

“就社會不公/正義而言，我們的發現表明，環境確實在促進分配不公和認知不公。”

該研究是通過對英國139所中學(分為干預組或對照組)進行的學生調查進行的，從7年級開始(11-12歲)到8年級結束(包括12-13歲)，重點是他們在英語和數學方面的經驗和成果。

分析表明，與前兩年相比，總體趨勢是，如果將學生放在數學或英語領域的首位，他們的自信心就會更高，而放在數學或英語領域的學生的自信心會大大降低。與中等學生的平均水平相比，數學中的最低水平。這種自信心的趨勢在數學和英語最高水平者中仍然保持普遍的自信心，在控制達到水平之后，至關重要的是仍然保持這種趨勢。

在其他情況下，趨勢沒有降低，盡管沒有逆轉。

IOE的Becky Taylor博士補充說，與基于能力的課程相關的標簽會影響兒童的學習，主題識別以及對自己，作為學習者以及他們在學校的位置的感覺方面的自我認知。

“我們認為，這種自信心趨勢可能會影響學生與學業的疏遠/聯系，進而影響學生對未來的看法，這并不是沒有道理的。

“'能力設置'標簽起了滾雪球的作用，因為它通過學生，老師，父母，同伴以及學校及其實踐的各種實踐，理解和行為來建立動力和影響。”

該報告承認，現在需要開展更多的研究來進一步了解自信如何影響兒童的未來，并認識到可能還存在一系列不同的心理因素和過程，這些心理因素和過程通過追蹤來介導“能力標簽”的獲得之間的影響，和對學習的自信。

“我們認識到，與下層人群有關的其他問題也可能隨著時間的推移而阻礙自信心的發展，例如曠工或排斥。盡管值得注意的是，這些人也可能由于被指定為下層人群而加劇。團體和與學校教育的脫節，”霍德根教授總結道。