研究表明何時確定需要更長的時間才能精通英語的學生

賴斯大學研究人員發表的一篇新論文稱，剛上小學但五年后仍不懂英語的學生應被視為教育者所謂的“長期英語學習者”(LTEL)。休斯敦教育研究協會(HERC)的報告是金德城市研究所的一項計劃，旨在標準化LTEL的定義，以幫助教育工作者識別可能需要更多幫助學習英語的學生。它是旨在更好地了解被分類為LTEL的學生的更廣泛研究的一部分。

HERC研究人員Daniel Potter和Lizzy Cashiola在“長期英語學習者(LTEL)：預測器，模式和結果摘要1：定義LTEL”中提出了建議，這是對休斯頓地區10個公立學區的LTEL進行的一項較大研究的第一份報告。。

報紙說，在過去的20年中，得克薩斯州學習英語作為第二語言的學生數量翻了一番。許多人快速發展了僅英語課程并在學校取得成功所需的語言技能。但是，花更長的時間才能被重新分類為精通英語的學生，在整個學年中都有掙扎的風險。

波特說：“在教育過程中的某個特定時刻確定需要額外英語支持的學生，可以確保各學區有足夠的時間進行干預，并為這些學生提供成功所需的支持。”

研究人員面臨的一個主要問題是回答一個基本問題：什么時候將嘗試學習英語的學生識別為LTEL?在從業人員和研究人員中，以及在州和聯邦準則中，存在多種定義，這些定義將學生在上學三年，五年或七年后定義為LTEL。

Potter和Cashiola說，先前的研究尚未系統地研究各種LTEL定義的有效性。他們使用了許多標準進行比較，包括該術語在先前的研究中的使用方式，與州和聯邦政策的一致性，準確地預測教育成果的能力以及區域學區的投入。

Cashiola說：“經過與學區人員的研究和咨詢后，我們確定學校識別學生為LTEL并獲得額外支持的正確時機是，如果他們在五年后仍未被重新劃分為英語熟練者。” “事實證明，三年對于學生來說是很少的時間來精通該語言，而七年沒有足夠的時間來對初中和高中進行適當的干預。”