幼兒園發生沖突會降低孩子對閱讀和數學的興趣

芬蘭的一項新研究表明，教師認為的沖突預示著幼兒園兒童對數學和識字率的興趣和學前技能下降。幼兒園代表了一個至關重要的環境，在該環境中，兒童可以發展與學校有關的技能和參與模式，這些基礎和技能是后來發展能力發展的基礎，這些能力對于學業成功至關重要。幼稚園的學習成績對以后的學術技能具有高度的預測作用。

鑒于幼兒園的經歷對以后的學習有長期的影響，重要的是要了解這段時間與孩子的學習和動機有關的因素。質量老師-學生互動已經發現在許多不同的學術和社會情感成果方面是重要的。但是，該領域以前的許多工作都集中在小學更高年級的兒童上，并且是在美國進行的。在其他教育背景下，特別是在幼兒園，進行的研究較少。

于韋斯屈萊大學，東芬蘭大學和紐約阿布扎比大學的研究人員研究了師生關系的質量與兒童的興趣以及芬蘭的識字和數學學前技能之間的雙向聯系。參加者有461名芬蘭幼兒園兒童(6歲)和他們的老師(48名)。該研究是由于韋斯屈萊大學的Marja-Kristiina Lerkkanen教授和Eija Pakarinen副教授領導的教師壓力研究的一部分。

結果表明，教師感知的沖突預示著讀寫和數學方面的興趣和學前技能較低。當孩子與老師發生沖突時，與這些沖突相關的負面情緒可能會損害孩子的學習興趣并削弱他們對學習任務的興趣。也有可能是因為沖突的兒童沒有參加教學活動，或者因為教師不得不在行為管理上花費更多的教學時間，所以他們在學習讀寫能力和數學上錯過了準時學習的機會。

調查結果突出了幼兒園教師了解他們與孩子的關系如何影響孩子以后的學習的重要性。重要的是要制定職前和在職計劃以及干預措施，以幫助教師與兒童建立起支持性，低沖突的關系。教師教育計劃不僅可以通過對教師進行學術內容和教學實踐方面的教育，而且可以通過與孩子建立支持性關系的策略進行教育，從而從中受益。

“與日托相比，幼兒園為孩子們提供了一個更加結構化的學習環境。孩子們在這種環境中獲得的經驗可能會對他們的學習動機和能力的發展產生長期影響。因此，我們的老師必須意識到這一點。增強他們與孩子互動的能力，并在尋求最佳方式與每個孩子互動的過程中給予支持，同時考慮到個人的長處和需求，”東芬蘭大學的Jaana Viljaranta教授說。