學生需要教授和練習寫作而澳大利亞的學校過早放棄重點

在最近發布的報告由NAPLAN審查委托新南威爾士，昆士蘭，維多利亞時代和澳大利亞首都地區的教育部長，發現很多年輕人都達到了9年，而不能正確地寫。

低于國家最低標準的學生人數在區域和偏遠地區較高。自2008年以來，每年男性和女性之間的表現差異都很明顯。

該評論說，NAPLAN數據表明自2011年以來寫作沒有改善。

當我們談論寫作時，我們并不是在談論與形成字母或手寫，握筆或打字有關的精細運動技能。我們正在談論寫作以傳達含義，以及寫作在年輕人如何學習課程中的作用。

能夠寫作對于將來的成功很重要。在2019年，聯合國教育，科學及文化組織(教科文組織)將寫作定性為：“……溝通，未來學習以及充分參與經濟，政治和社會生活以及日常生活許多方面所需的基本技能。 ”

但是，盡管教育系統已將教學閱讀列為優先事項，但除了拼寫之外，很少有人將注意力和專業知識用于教學寫作。

我們對新南威爾士州的4,000多名中小學教師進行了調查，以了解他們顯式教授寫作的頻率以及所采用的策略。

我們的數據表明，小學階段對基本寫作技能的重視。但是一旦學生進入中學，教學主題知識就會與教學基礎寫作技能競爭。

似乎危險的假設是，學生在早些年就已經發展了這些技能。對于許多學生來說，事實并非如此。

老師多久教一次寫作?

我們的調查是由新南威爾士州教育標準局委托進行的。該課程由新南威爾士州的4,306名教師完成，涵蓋了所有部門，學校教育和課程領域的各個階段。

我們問老師在過去的兩周里花了多少時間來教寫作，以及他們多久使用一次特定的策略。其中一些包括：

要求學生為寫作設定目標

與學生一起分析良好的寫作模式

塑造良好的寫作

與學生一起在他們選擇的類型中撰寫文字

分配時間讓學生練習特定的寫作策略

明確教導學生如何計劃，起草，修改和編輯他們的作品。

結果表明，K-2年級的教師特別強調了寫作教學。這在3-6年達到頂峰，在7-10年急劇下降。在這種下降之后，在11-12年級，顯著增加了對顯式教學寫作的關注。

這可能反映了在教師為學生準備新南威爾士州高中證書時，大多數學科都強調寫作。

例如，3-6年級的58.5%的教師在前兩周的教學寫作中花費了1-5個小時。但這在7-10年下降到48.3%，在11-12年又上升到56.5%。

在3至6年級，將近25%的教師在前兩周的教學時間為5至10個小時，而7-10年級僅為6%，11-12年級僅為7%。

他們教寫作的方式怎么樣

我們的調查顯示，與其他年級的老師相比，7-10年級的老師不太可能(從來沒有或很少)使用互動式教學實踐。這些措施包括要求學生設定目標，并幫助他們分析良好寫作的模型，以找出有效的方法和無效的方法。

在第二年級中，將近50%的老師說他們花了大部分課程來模擬給孩子們寫作。在3-6年級下降到25%，在7-10年級下降到12%，在11-12年級下降到16%。

在K至6年級的老師中，大約有70%定期或在大多數課程中分配時間，讓學生獨立練習寫作策略。但這在7至10年級下降到38%。

在老師的支持下分配時間讓學生練習寫作策略，然后獨立進行，對于學生的成功至關重要。

像其他復雜技能一樣，如果您不練習，該如何提高?

研究還表明，明確地教授寫作策略(例如計劃，草擬和修訂)是提高所有學生寫作技能的一種特別有效的方法。

但是，雖然在K至6年級的班級中有50%以上的老師明確地定期或在大多數課堂上教給學生這樣做，但在7-10年級中，只有35%的老師這樣做。確實，有50%的老師會在11-12年級或大多數班級定期這樣做。

顯式地教授這些技能將思維和寫作聯系起來，并使這種聯系對學生可見并有意義。

我們還發現，對中學句子構建的關注程度大大降低。

雖然大多數K-2和3-6年級的老師表示他們經常或在大多數課程中教授“句子結構”，但重點放在7-10年級。只有44%的教師定期參加練習。

中學教師需要更加注重教學如何將句子和段落結構化，這是明確的常規教學實踐的一部分。