破壞教育的最大障礙不是金錢

人性化的教育只有在我們將學習的力量交還給學生時才有可能

對于數字時代的壓力，大多數教育性應對措施的問題在于它們屬于一階變化。珍妮特·默里(Janet Murray)形容這是“新技術以比吸收變化更快的速度擴展我們的能力。”

她繼續在Holodeck上的《哈姆雷特》中說：“即使我們從事的企業都在尋求計算機的幫助，但我們中的許多人仍然將計算機視為威脅，而不是盟友。我們執著于書，好像我們相信連貫的人類思想只有在裝訂的編號頁中才有可能。

我想我們都在某種程度上知道她是對的。我聽到同事們一直在說“我們需要改變”。但是，我們定義為“變更”的方法通常是圍繞在現有故事集上添加新技術。

默里很早就意識到，我們堅持先前的技術和系統世界的觀念，這阻礙了我們觀察和塑造新故事的能力。我們學會更快地失敗，但不了解這些失敗的根源，因為我們從不批判性地研究在當前情況下可能或可能不再有意義的基礎故事。

在過去的二十年中，大部分工作都集中在技術平臺上，這些技術平臺增強了我們在課堂上的能力。這項工作大部分圍繞著用新技術“增強”舊敘事。圍繞著主動學習和授權學習等方法的討論已經臨近，但是最終，大多數課程仍然類似于1950年甚至1920年的課程。

作為一名教育創新者，我的挫敗感之一是我無法從根本上突破構成大多數學習環境中活動基礎的一些基本假設。遠程教育僅將物理教室的過時性轉移到了數字世界中(在大多數情況下創造了劣等產品)。解決這些基本問題的唯一方法是讓人們退后一步，思考他們在嘗試教學，評估并希望與學生建立聯系時的實際表現。

假設“數字”學習環境遠非如此，因為它們從未質疑過他們試圖模仿的模擬教室的范式假設。數字世界使我們能夠重新配置一切，甚至包括物理世界。它使我們可以質疑“教室”一詞的本質，但是我們仍然使用該隱喻來描述學習開始(通常結束)的環境。成績是否是大規模生產教育模式的時代過時痕跡?在這種情況下，學生比小部件更喜歡小部件?