澳大利亞的學校包容性如何

快速瀏覽一下澳大利亞的學生人數，就表明它是世界上最多樣化的國家之一。越來越多的外國學生被越來越多的土著學生和具有不同信仰和性別的國民所吸引。

大學通常設有幫助國際學生適應的計劃，有些機構甚至設有孔子學院來幫助縮小澳大利亞和中國之間的文化和語言差距，因為后者是我們吸引國際學生的主要來源。

最近，人們也越來越重視改善對土著學生的支持。查爾斯·達爾文大學(Charles Darwin University)的教育講師Cris Edmonds-Wather博士正在研究如何用土著語言教授數學。

“我們知道學生在用自己的語言學習時會學習得最好，” Edmonds-Wather博士說。

“但是僅憑澳大利亞土著人說的那么多語言，教育系統就可以從使用這些語言進行數學教學的途徑中受益。”

但是有特殊需要的學生呢?

經合組織(OECD)的2018年國際教與學調查報告顯示，平均而言，有29%的教師對至少10%的有特殊需要的學生進行教育，這比報告中記錄的27%的平均值要高出幾個百分點。

平均而言，有18%的校長報告稱，缺乏足夠的能力教有特殊需要的學生的教師正在阻礙其學校的教育質量(低于OECD(32%)的平均水平)。

經合組織的報告進一步細分了這些數字：雖然74%的教師接受了在混合能力教室中進行教學的培訓，但只有38%的教師表示有信心在完成培訓后可以應對這種情況。

約12%的教師還認為，培訓有特殊需要的兒童的培訓的需求正在增加。但是，58%的教師還參加了專業發展活動，其中包括在調查前一年教有特殊需要的學生。

盡管澳大利亞在1860年代為有特殊需要的兒童開設了第一所學校，但主要是為聾啞或盲人開設的。直到1920年代學校開始為其他殘疾學生提供住宿。

直到一個多世紀以后，州政府才對這些學校的教育負責，并在常規學校中設有獨立的部門。

專業標準所需的工作

弗林德斯大學教育高級講師簡·賈維斯(Jane Jarvis)寫道，并非所有學校都需要雇用合格的教師來教授特殊教育。

2014年發表在《澳大利亞特殊教育雜志》上的一項研究發現，只有不到三分之一的學校明確尋找有特殊教育經驗的老師。

賈維斯(Jarvis)補充說，與美國和英國不同，沒有為從事特殊教育的老師設定國家和專業標準。

對于著名的芬蘭教育家Pasi Sahlberg博士來說，課程的改變也是必要的。隨著教育者和家長越來越擔心兒童中多動癥等精神疾病的流行，薩爾伯格博士說，必須給孩子更多的時間上課。

薩爾伯格對《教育家》說：“教育家和兒科醫生都認為游戲對兒童的成長和學習很重要。”

但是，他指出，教與學的發展方向相反：教師和學生在努力和成就上承受更大的壓力，更長的上學時間和更多的家庭作業。

“在如此之多的地方發生這種情況的一個原因可能是我所說的全球教育改革運動，它是由完成和選擇，標準化解決方案以及通過衡量教育中所有可能因素對改進的信念所推動的市場邏輯所驅動的。”說過。

“當結果似乎并沒有改善時，人們認為問題在于這種邏輯的不恰當實施。更多的發揮很少是令人失望的結果的替代療法。”