提升世界語言課堂批判性思維的5種方法

作為老師，我們所有人經歷的課程都陷入僵局。學生們沒有受到啟發，也沒有參與進來，戴著空白無表情的面孔。這些時刻會讓您感到失望和沮喪，但它們會通過磨練我們的教學選擇來幫助我們學習和改進。

這些經歷激起了我對課程的不同思考—我可以做些不同的事情嗎?我哪里出問題了?我意識到，在這些時刻我的學生似乎沒有靈感的部分原因可能是因為我沒有要求他們做很多事情。他們沒有批判性思考，進行文化比較或解決問題。這種認識使我在世界語言課堂上提高了嚴謹和批判性思維的水平。

增強學生批判性思維的5種方法

1.評估您要問的問題：您的問題是否經過精心設計，可以產生詳細，深入的回答，還是會導致一句話回答?它們是否允許學生借鑒他們的個人經驗或發表意見?它們是否激發學生熱情地辯論或與同伴進行交流?學生們正在熱情地回答這些問題嗎?讓我們看一個簡單的問題與動態問題的例子。

“為什么全球變暖是一個嚴重的問題?” 這是一個重要的問題，但不需要學生提供有關他們對此事的想法或觀點的詳細信息，并且不太可能引起熱情的答復。將其更改為“全球變暖的影響將如何影響或改變您的未來生活，這會給您帶來怎樣的感覺?” 直接征求學生的觀點。這個問題使學生思考自己的生活，這可以提高他們的參與度。

2.將文化置于您的課程和單元的核心：語言老師不單單負責語言教學，我們還應使學生接觸與目標語言相關的文化。我們的學生通常與語言的文化方面而不是語言方面的聯系更深。擁抱這個!

例如，如果一位西班牙老師正在教一個有關食物的課，他們可以專注于西班牙的地中海飲食，并與健康的生活方式有關。如果他們要教一個有關環境的部門，他們可能會關注為什么哥斯達黎加是可持續發展和生態旅游的領導者。將文化觀點編織成基本問題，為我們的學習單元增加了另一層嚴格性。

嘗試要求學生在其本國文化和目標文化之間進行文化比較。這使他們有機會對自己的文化進行批判性思考，并使他們認識到并非每種文化都是相同的，從而引導他們成為更具文化能力的全球公民。

3.計劃的經驗教訓和設計活動與布盧姆的修訂后的分類：一些強大的動詞特色布盧姆的修訂后的分類 -如召回，解釋，推斷，執行，分化，批評，并產生 -draw關注，我們希望在我們的學生發展的技能。

例如，我們希望我們的學生解釋真實的資源，例如信息圖表或播客。我們希望他們推斷新聞文章或短篇小說標題背后的含義。我們希望他們區分目標語言國家和美國的文化習慣。我們希望他們批評我們提供給他們的陳述或文本，我們希望他們產生執行力很好的作品或口頭陳述。

讓這些動詞指導您的方法和課程計劃。進行回憶，解釋，推斷，執行，區分，批判和制作的行為將幫助您的學生完成更嚴格的任務。

4.整合真實資源：沒有比真實資源更好的方法讓學生接觸文化和更高層次的思維，真實資源是目標國家/地區的真實材料，包括信息圖表，文章，歌曲，電影，播客，商業廣告，書面廣告，等等。

真正的資源不需要為更高級別的類保留-它們可以在任何級別上使用。使任務(而不是資源)適應適當的級別。一級學生通常需要真實的資源來激發他們對語言和文化的興趣。例如，在向新手學生介紹目標國家/地區的食物和飲食習慣時，請使用真實的菜單供他們檢查和分析。創建一個基本任務，例如圖形管理器，以使他們完成菜單。他們不需要理解每個單詞就能完成任務。中級水平的學生可能幾乎不需要幫助就可以解釋真實的資源。

使用真實的資源可以誘使學生繼續他們的語言學習之旅，激發他們的好奇心。這些資源也帶來了更高水平的嚴峻挑戰。評估這些資源時，要求學生評估和分析地道的文化產品。

5.賦予學生獨立性：雖然有時會誘人給學生講課并控制整個課堂時間，但放開一些控制權可能會很有幫助。讓學生獨立思考并設計自己的任務。要求他們解決問題。給他們選擇。讓他們自己學習并在其中發揮積極作用。讓學生有時間獨立工作會營造出一個嚴格的環境，使學生無需不斷的幫助就可以進行批判性思考。

與學生閱讀文章后，不要立即提出問題，而是讓他們提出問題。通過詢問學生與給定主題相關的單詞來識別關鍵詞匯，而不是提供列表。并且，不要帶領每個班級討論，而是給學生分配小組討論中的不同工作，或者讓他們輪流促進全班討論。當學生有領導的機會時，他們通常會適應這種情況，這可能會導致更深入的學習。