老師不分等級的4個理由

走向“無等級”，這是一種越來越流行的運動，它使教室從傳統的百分比和字母等級系統轉變為更全面的評估方法，例如使用基于標準的等級，基于能力的模型或組合 -在全國各地獲得牽引力，寫扎克Schermele為青少年時尚。

評論家說，這種轉變是由于學校和地區過度依賴高分數作為衡量學生進步的關鍵措施，批評人士說，這最終將重點放在取得好成績上，而不是應該達到的水平：凌亂的學習過程。其他批評這種做法的人則堅持認為，教師在評分上花費了太多時間，并且用大量的反饋來證明這些成績的合理性，從而使他們有更少的時間來完成準備和教授課程的關鍵任務。當教師過分依賴評分時，研究表明，學生，特別是掙扎的學習者，往往最終會失去動力并灰心喪氣。

以下是教師放棄傳統評分系統的四個原因：

即使是高績效的員工也常常會感到壓力和痛苦

英國老師吉娜·本茨(Gina Benz)在兩年前，她認識的幾個AP學生都被送進了醫院，之后轉用了無年級模型。奔馳告訴Schermele：“需要保持較高的GPA，獲得較高的ACT分數并進入那所大學是要付出代價的，”她補充說，自己的辛勤工作量有助于她做出改變的決定。奔馳說，她開始以鼓勵學生“在學習具有變革性而非交易性的環境中測試想法，發現并接受失敗”的方式進行教學。她沒有向學生提供高質量的反饋，而沒有“在評估的頂部打字母或數字”，而是讓學生獲得了好處-更大的“學習樂趣和更好的情緒健康”。

奔馳說，不，他們的AP測試成績沒有下降。

分級負擔壓垮了教學創新

當教師花費過多的時間進行評分時，“我們浪費了我們需要教的時間。我們都處于評分堆積如山的情況，因此我們將課程安排在一項任務上，以騰出時間進行評分。錯了 這應該是另一回事。” 新加坡美國學校個性化學習主管安德魯·米勒(Andrew Miller)寫道。“教學和學習應該優先于評分和將成績輸入成績冊。”

研究人員Kimberly Tanner和Jeffrey Schinske 在2014年的研究中檢查了分級實踐的歷史和研究，得出了類似的結論。“在評分上花費的時間和精力通常被確定為教師在教學中變得更具創新性的主要障礙。在某些情況下，評分的要求需要大量的指導老師的注意，而很少的時間用于反思課程的結構或教學改進的愿望。“在有關成績的令人鼓舞的消息的基礎上，教職員工有很多機會可以提高評估和評估的效率，更好地與學生的學習保持一致，并且減輕教職員工的負擔。”

評分會破壞學生的參與度并促進淺層學習

高中英語老師亞倫·布萊克維爾德(Aaron Blackwelder)受像阿爾菲·科恩(Alfie Kohn)這樣的研究人員的啟發，于9年前過渡到一個無年級的教室。他的“啊哈!” 在一次學生與老師會議期間，他要一個學生評估她寫的一篇文章，這一刻到了。布萊爾維爾德(Blackwelder)共同創建了“無級教師”網站，他對Schermele說：“沒有討論這項工作的優勢，也沒有提到可以改進的地方。” “這是關于成績而不是學習的對話……我意識到問題在于成績和成績。”

傳統評分對學生動機和表現的影響是克里夫蘭州立大學講師Marcus Schultz-Bergin開始探索無等級課堂的原因。他告訴Schermele：“成績往往會終止關心作業的學生，??而反饋會繼續進行對話。” “教授和學生總體上討厭成績，但感到別無選擇。大多數人似乎清楚地意識到了當前系統的問題，并夢想著有更好的東西，但認為沒有其他可能。

投資組合和基于掌握的評估越來越被接受

克利夫蘭霍肯學校的校長斯科特·盧尼(Scott Looney)對其學校的AF評分系統感到沮喪，與其他28所獨立學校一起，于2017年成立了精通筆錄聯盟，其目標是逐步淘汰傳統的成績單，以支持數字化，交互式投資組合顯示學業和充實技能，成長領域以及學生工作樣本。

“教育的目的不是要對孩子進行分類，而是要培養孩子，”盧尼對埃德托比亞說。“老師需要教練和指導，但是隨著成績的提高，老師會變成法官。我認為我們可以展示孩子的獨特能力而無需對他們進行分層。” 自那時以來，該組織已發展成為包括157所學校在內的眾多學校，其中包括諸如Phillips Exeter Academy之類的著名學校和諸如Khan Lab School之類的較新學校。大型大學已經表示愿意接受非傳統的學術記錄，而不會對學生造成任何懲罰，這破壞了對傳統字母成績優越性的最后要求之一。

同時，在全國范圍內推動學生評估現代化的推動力正在增強。至少有16個州的立法機關和教育委員會通過了政策，鼓勵公立學校超越傳統的評分系統來評估學生的能力。