與學生一起教學詩歌

在學年開始時，我的創意寫作班的初中和高年級學生經常會感到掙扎和被嚇到。他們不認同為詩人。盡管如此，我的目標是讓每個學生作為讀者和創作者都享有詩歌的力量。

我之所以設定這個目標，是因為我相信詩歌可以改善觀念，并具有治療作用，并且具有情感和認知上的好處：詩歌可以提高語言能力，幫助學生注意細節，建立同理心，并提高創造力和分析能力。

通過實例啟發

我受到俄亥俄州立大學瑪格麗特·薩斯菲爾德(Margaret Sarsfield)的啟發，他寫道：“要想將詩歌理解為一種生活藝術，就必須讓學生與當代詩人交往，其中許多人會與之相似。美國學生。”

我使用年輕人撰寫的獲獎詩歌作為我的導師文章。為了找到當代詩人，我閱讀了文學期刊，并查看了詩歌比賽的獲勝者。我發現我的學生對同伴寫作的詩歌比對傳統佳詩更感興趣。

實際上，我分享最多的詩人是我現在和以前的學生。這使學生可以看到自己的詩歌，意識到他們也可以成功寫作。

《魔咒：教學詩的藝術》編輯馬修·伯吉斯(Matthew Burgess)說：“對于某些年輕作家，出版的詩可能會感到遙不可及或令人生畏。但是，當您讀到一位真正的學生寫的一首詩作為回應時(就像您一樣)，突然一盞燈亮起，能量就加速了。” 我發現這在我的教室里是對的。

我分享，閱讀，從國家和地方出版物和比賽，包括分析詩歌世宗文化協會的時調大賽，詩人威斯康星獎學金，神經科學的兒童詩歌大賽，和緊身詩刊，等等。

以前的學生使用范例

一些最成功的學生榜樣與經驗有關：平凡，具有諷刺意味的，有趣的，個人的。當學生閱讀有關相關主題的詩歌時，他們意識到自己的熱情和經驗可以激發自己的工作。

Sijo是一種韓國詩歌形式，與haiku相似，因為它也分為臺詞和音節。世宗文化協會與哈佛大學韓國學院合作舉辦年度sijo比賽。我的幾個學生在比賽中獲得了認可，并獲得了出版物和金錢獎。

為了開始我的sijo單元，我分享了最近的學生獲獎者的作品。閱讀sijo之后，我和我的學生將分別進行分析，并考慮為什么選擇它。學生還記下了主題選擇，并獲得了自己的創意。

這是學生們喜歡的一種獲獎的sijo：

家庭爭論 (凱特琳·勞芬伯格，十二年級)

我爺爺的圣誕節很狹窄，有四個孩子和六個孫子。

當他們拜訪時，有十四個強烈的聲音互相爭吵。

沉默中，爺爺笑了。他愛的每個人都在這里。

閱讀凱特琳的詩后，學生們注意到她如何使用句子，字符和情感，以及這些如何使她的詩易于理解。然后，他們反思自己的家庭傳統和人際關系，為自己的工作尋找潛在的主題。

我鼓勵學生除了使用文體形式的設備外，還要聰明一些。當我分享下一篇sijo時，我要求學生考慮作者如何使用幽默和驚奇。

遲來的早餐 (托尼·史密斯，11年級)

準備倒一杯咖啡。

吃兩片麥面包。

葡萄果凍的三個傳播。

四分鐘準備。

貓偷了我的面包，然后灑了我的咖啡。

現在，我遲到了五分鐘。

我的學生注意到，托妮巧妙地使用數字來講述她的故事。在第五行中，Toni的扭曲打破了數字結構以及故事情節。

我分享的下一首詩是一位前學生，他是一位熱情的棒球迷和球員。

永遠不會來的季節(布萊斯·圖森，十二年級)

我系緊堅硬的金屬防滑釘，將

黃色的桿穿梭到犯規桿上，

綁上堅固的擊球手套，

并從內場草皮上取下地面球。

但是外面仍然是零下四點-

直到第一次上場為止四十二天。

首先，我問學生這首詩可能與誰有關。盡管有些學生猜測布萊斯，但我問這首詩可能與誰有關-布萊斯如何巧妙地暗示另一個角色。我經常有一個棒球迷認識到42(直到第一次投球的天數)是杰基·羅賓遜的數字。然后，我請學生們討論布萊斯的頭銜以及他對冰點溫度的提及可能與魯濱遜的棒球生涯有關。讀完這首詩后，學生開始考慮如何將歷史或信息編織到自己的詩中。

把它放在一起

在我們在一起的時間結束時，我的學生們不僅意識到他們的聲音值得慶祝和出版，而且還開始認同自己是作家和詩人，并且更加喜歡詩歌。

在閱讀并分析了學生寫的詩之后，學生意識到他們也可以在以后的課程中發表和分享他們的詩。