建構區規則 大班（建構區規則）

大家好，我是小夏，我來為大家解答以上問題。建構區規則 大班，建構區規則很多人還不知道，現在讓我們一起來看看吧！

1、規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使得我們清楚的意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。

2、一、在活動前的明確規定

3、小班幼兒用小腳印控制進入娃娃家的人數

4、明確規定的規則具有一定的強制性。如：圖書區規則：取卡進區，要一頁一頁看書才能看清楚；看完書要放整齊，看一本拿一本；要安靜看書，不破壞圖書；活動結束的音樂響起書要放回原處。建構區規則：取卡進區，不能亂扔建構材料；不能相互丟擲；不能踩著材料走；拿同伴的材料要經過別人的同意，活動結束的音樂響起要將材料放回原處。美工區規則：取卡進區，材料要輕拿輕放，使用剪刀要注意安全；不大聲喧嘩；活動結束音樂響起材料歸位擺好。各班所開的每個區域都有一些明確規定，是幼兒必須遵守的。

5、二、在試誤中逐步形成

6、中班幼兒使用名片告訴大家：我只是暫時離開

7、有時候在區域活動中孩子們會遇到一些有關活動規則方面的問題，我們教師并不著急把解決問題的答案告訴幼兒，讓孩子們在試誤中逐漸建立起相應的活動規則。如：在建構區，孩子們玩的特別開心也很盡興，可是最后卻沒有完整的作品呈現，這是為什么呢？老師請孩子們動腦筋想一想，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時，我們碰壞了”“某某某把我搭的火車碰翻了”“我搭鐵路往后面退時，不小心自己踩壞了”“那么怎么樣老師才能看到你們的作品呢？下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次建構區開放之前，老師都會提醒孩子們，玩過幾次以后，孩子們有了發現，“玩時要小心一點，就不會弄壞別人的了”“插的時候要插緊一點就比較牢固了”“收拾玩具時繞著別人搭建的物品，在旁邊走就不會碰倒了”那么建構區就加入一條規則：小心行走，注意不要碰倒別人的建構物，要愛護別人的勞動成果。

8、三、在討論中共同制定

9、大班幼兒帶手環進入區域

10、討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的，帶有普遍性的問題而展開的，這種問題一般會影響到活動的正常進行，又是幼兒比較難以自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的問題。如：大一班的角色區《小醫院》是孩子們比較喜歡進的區域，而且都想當醫生和護士，不喜歡當病人，可醫生和護士只能各有一名，拿到醫生和護士牌子的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣，膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。角色區一下子亂哄哄的，熱鬧無比，區域活動也就無法正常開展了。怎么辦呢？望著孩子們求救的目光，大班孟老師把他們都召集在了一起，“大家都很喜歡當醫生和護士吧？”孩子們都使勁點點頭。“可是你們這樣搶來搶去的，誰也當不上呀！”小朋友都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶”“那誰當醫生和護士呢？”“輪流玩，一人當一次”“沒輪到的就當病人”孩子們你一言我一語，制定出了規則：輪流當醫生和護士，一人一次，不能爭搶。由于是孩子們親自制定的規則，又是他們活動需要，因而，他們較能接受并能在活動中自覺遵守。

11、四、在商討中修改規則

12、建構區、美工區有時候活動結束了，還有一些孩子的作品尚未完成，是否必須把材料放回原處呢？還是制定新的規則？老師引導孩子們展開討論，有的說：“延長區域活動時間”有的說：“等自由活動時間繼續做”還有的說：“帶回家繼續做”。。。。。。。最后，綜合大家的意見，把未完成的作品標上記號，等自由活動時繼續進行，這時我們老師就使用了名片，這個名片算是幼兒中途暫時離開游戲的標記，別的小朋友看到這個名片就知道是誰未完成的作品，是不能亂動的。自從執行新規則后，孩子們的興趣、表情發生了明顯的變化，以前那種失望的表情、低落的情緒消失了，變成了期待和驕傲。這樣一來，既不影響區域活動的有序進行，又能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能有的放矢地引導幼兒逐步建立區域規則。

13、活動規則，是區域活動的一種行為規范和準則，幼兒的區域活動是在動態中進行的，活動中還會有不同的狀況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范，所以，區域活動規則不可能一步到位，而是需要逐步完善，逐步到位。作為老師要細心觀察，及時引導，適時完善區域規則，使區域活動真正為教育目標服務。

14、曙光幼兒園：高娟娟

本文到此講解完畢了，希望對大家有幫助。