只有三分之一的教師在課堂上使用研究證據主要是因為時間不夠

甚至在大流行之前，最近的研究表明，大多數澳大利亞教師在典型的一周內平均工作時間為他們帶薪小時的140%到150%(一倍半)。而且他們不一定會專注于他們認為重要的工作方面，例如實際教學。事實上，同一項研究表明，教師在非教學任務(例如管理和合規報告)上花費的時間平均是面對面教學的1.5倍。

增加教師工作量的期望是他們會發現并利用研究來改進他們的實踐，以造福學生。現在，各種州級學校改進框架中都提到了使用研究和基于證據的舉措，例如維多利亞州教育和培訓部的改善學生成果框架(2.0)、國家專業標準和專業學習計劃，例如那些由維多利亞教學和學習學院提供。

通過閱讀和使用最新的研究成果，教師可以提高他們對一些日常問題的知識和教學技能。這些范圍從學生的福祉和學校參與到學科專業知識和不同的教學方法，包括在線學習。但是使用研究是復雜的，并且需要時間才能做好——老師似乎沒有時間。

在過去的兩年里，我們在MonashQ項目的工作涉及對來自澳大利亞各地中小學的1,725名澳大利亞教師和學校領導進行調查和采訪，以了解他們如何以及為什么在實踐中使用研究。

我們給了他們一些調查項目來回應。有足夠的時間是他們面臨的一個關鍵挑戰。大多數人表示他們“沒有足夠的時間參與研究”(76%)并且努力“跟上新的研究”(76%)。

近三分之二的人認為他們的學校沒有提供足夠的“專門用于閱讀、討論和理解研究的結構化時間”(63%)。因此，許多人報告說放棄了自己的時間從事研究。

老師放棄了多少自己的時間

三分之一的教師(33%)表示他們在學年開始前咨詢了研究，四分之一的教師(25%)在學期之間的假期期間這樣做了。對于那些在學期期間也咨詢過研究的人，超過三分之二(69%)的人表示他們周末在家中咨詢過。

在大多數情況下，教師一次從事研究的時間不到30分鐘。只有周末在家從事研究的老師們，他們通常會在這項任務上花費超過30分鐘。

只有少數教師經常使用研究

許多老師還告訴我們，在正確理解研究方面，他們沒有必要的技能。例如，55%的人表示他們對“知道在哪里可以找到相關研究”缺乏信心，64%的人對如何“分析和解釋研究”缺乏信心，49%的人表示他們對如何“判斷研究的質量”缺乏信心。

由于時間限制和缺乏必要的技能，只有少數教師報告說他們在實踐中經常使用研究(37%)或大學指導(30%)。

教師希望使用研究

然而，教師告訴我們，在做好工作和支持他們的專業精神方面，好好研究很重要。

大多數教師表示，使用研究“影響了他們的實踐”(81%)和“改變了他們的想法”(74%)變得更好。近四分之三的人認為研究使用“對于成為一名優秀的教育者至關重要”(74%)。在一次采訪中，新南威爾士州的一位學校領導將研究用途與“專業卓越”的教學心態聯系起來。

昆士蘭州的一位學校領導說：“[...]如果我們沒有盡可能多地接觸或試圖獲得有關學生行為的證據(和知識)，那將是粗心和錯誤的職業行為。”

教師們還認為“研究將有助于提高學生的學習成績”(83%)，并且大多數人認為“很清楚如何利用研究來改變實踐”(75%)。這有助于越來越多的國際證據表明，教師的研究使用與學習和教學的改進相關聯。

教師需要更多時間

研究表明，四分之一的教師打算在退休前離開這個行業，時間是關鍵因素之一。澳大利亞教師教育工作者和國際教育工作者呼吁解決教師的工作量，特別是行政和合規義務。

為了有效地做到這一點，我們必須確保教師的工作量不僅僅是減少，而是重新組織，為關鍵的專業工作提供時間，例如參與研究。這種變化不僅對教師很重要，對學生也很重要。