學生需要氣候變化課程

不久之前，格拉納達山莊特許高中的15歲大二學生Coral Ben-Aharon并沒有費心使用她學校的回收箱，也不知道塑料廢物如何導致溫室氣體排放。

但是后來她的朋友莎拉·阿里(Sarah Ali)說服了珊瑚加入科學團隊。現在，這兩家公司正在嘗試發明一種創新的方法，通過熔化廢棄的塑料并制作帶有太陽能電池板的長凳，在校園中回收廢物，學生可以在其中為學校發行的Chromebook充電。

他們的項目例證了加利福尼亞州的科學標準如何在課堂上得到貫徹，因為教育工作者尋求遵循課程指南，這些指南要求更多相關的實踐課程以及對氣候變化和環境的更強有力的指導。

然而，廣泛的理科教師短缺和許多現任教師缺乏對氣候變化的培訓威脅到該課程的目標，該課程的目標部分是使學生在成年后成為解決環境問題的人。科學教育家說，這也阻礙了教育者在渴望參與日益壯大的青年氣候活動家運動的青少年中捕捉新發現的熱情的機會。

根據學習政策協會(Learning Policy Institute)的分析，在2016-17年度，約有一半的新進加州數學和科學老師進入教室時沒有完整的證書。

為了解決這一差距，加利福尼亞大學和加利福尼亞州立大學系統(通過高中教師為該州的學前班準備了56%的學前教育)啟動了“氣候變化素養計劃”，旨在向教師傳授更多有關“氣候變化素養”的計劃。主題，并與科學家合作以提供幫助。

本月在全州舉行的峰會吸引了大約200名教育工作者和學者參加加州大學洛杉磯分校(UCLA)，該州的頂級教育領導人名單也將在手邊解釋在大學一級為培訓教師所做的工作。

科羅拉多州立大學校長蒂莫西·懷特(Timothy White)表示，該23校園系統正在“整合我們所有學科中的氣候和(環境)可持續性課程”，以幫助注冊證書課程的老師和其他學生。

格拉納達山莊的化學老師，珊瑚和莎拉的科學團隊顧問讓內特·奇普斯(Jeanette Chipps)參加了研討會，并親身了解了激發好奇心的挑戰。