成績參差不齊突出了英語作為其他語言學生的支持差距

一項研究表明，剛到英國英語作為補充語言(EAL)的學生，在他們進入英國學校的頭幾年，他們通常會在語言和學術上取得“混合”的進步，這需要一個適當的框架來給予他們持續的支持。

這一發現是新書中有關EAL學生的語言發展及其對他們的成就和社會融合的影響的眾多結果和建議之一。該書由來自劍橋，安格利亞·魯斯金和達勒姆大學的一組學者撰寫，探討了語言，教育與新移民EAL學生的社會融合之間的復雜關系。

根據學校人口普查，英格蘭目前有超過150萬EAL學生，而且這一比例正在穩步上升。在許多其他英語國家中，這種趨勢也相似。

本書以三年研究為基礎，由貝爾基金會(Bell Foundation)資助，涉及英格蘭東部40余所學校，并著重介紹了在多語種教室工作的教師的許多良好做法。但是，這也指出了對EAL學生的支持不一致和差距，這是由于缺乏國家準則，針對性評估以及在教師培訓和學校與家長溝通等方面的系統性問題。

在英語學校的頭兩年，EAL學生本身的學習進度不均衡。當許多人成為能說英語的人時，他們的書面英語經常落后于他們。作者認為，減少EAL支持資金會進一步加劇這種情況。

除了分析EAL學生的學習進度外，該研究還提出了一個模型，旨在為EAL學生提供更具包容性的教學方法。

劍橋大學教育學院講師Karen Forbes博士說：“目前，通常由個人老師或學校來決定如何應對多語言教室的挑戰。盡管許多人都做得很好， EAL學生不可避免地會有變化的經歷。教師和學校應該能夠利用結構化的框架和適當的知識基礎，以便為這些學生提供他們經常需要的持續的語言和教育支持。”

研究表明，盡管許多學校正確地將EAL學習者納入主流課程作為優先事項，但有些學校將需要持續不斷的一對一支持，尤其是發展更多的學術英語，這已經遠遠超出了他們融入社會的能力并能夠進行隨意的交談。