您如何推動學校的進步

長期以來，教師和教學質量與學生成就之間的聯系已得到證實。研究表明，領導力對學生學習的影響大約占學校總學習成績的四分之一，并且“領導力在所有與學校有關的因素中，僅次于課堂教學，這些因素都有助于學生在學校學習。”

7月25日，在墨爾本舉行的“教育家領袖峰會”將聽取許多教育界和學校校長思想領袖的意見，他們將在這一主題上分享他們的專業知識。

澳大利亞特殊教育校長協會(ASEPA)的國家董事會副主席兼執行官Matthew Johnson就是其中之一，他將作為教學領導藝術小組的一部分發言。

約翰遜告訴《教育家》：“學校所做的一切都應以某種方式影響促進學生的成就，這是老師和學校真正的核心業務。”

“這種現實已反映在教育領導者對提高學校，老師和學生的表現的期望和壓力不斷增加中，而對此他們越來越負有責任。”

約翰遜說，在制定教師標準的過程中，校長的作用也得到了公認的重大變化。

他說：“我認為學校改進的真正工作是通過指導性教練模式進行的。”

“我一直以來最有力的經驗之一就是與Lynn Sharratt博士一起工作，進行了“指導性散步”和“數據墻”，以及她和Michael Fullans的書《數據的面孔》。”

約翰遜說，林恩提出的關鍵問題(我在教什么?我在教什么?我將如何教書?我怎么知道學生什么時候學到的?下一個是什么?)純粹是指導性的。

他說：“作為領導者，我的職責是提供條件，使教師具有深厚的知識，能夠隨時回答這些問題。”

2019年教育領袖峰會將于7月25日在南岸的皇冠墨爾本舉行，并獲得了6個小時的NESA注冊專業發展培訓。