通過真實的研究提高標準

本科科學實驗室給出的說明可能有點像制作拉面。

“與許多大型科學本科生講座相伴隨的實驗室課程通常采用菜譜式的方法，即學生在不真正了解自己為什么要做自己的工作的情況下，循序漸進地遵循一系列說明，” Marsha Ing說。加州大學里弗賽德分校教育研究生院教育心理學教授。

但是，更真實的研究經驗會增強學生對課堂學習內容的理解嗎?英格和她的同事在2020年10月28日發表在《教育研究者》雜志上的一項研究中探討了這個問題。該研究強調了UCR提供的稱為動態基因組的本科研究經驗的學術優勢。

動態基因組課程(Biol20)由著名的遺傳學教授蘇珊·韋斯勒(Susan Wessler)開發，是本科生的研究經驗，可補充學生在分子生物學入門課程中的學習內容。韋斯勒創建的課程反映了一個真實的研究項目，其中學生形成假設，對問題進行故障排除，分析數據并提出他們的發現。

“就我而言，UCR的大多數新生都是大學的第一代人，大多數人都不知道教室周圍令人興奮的研究實驗室，”擔任尼爾·羅謝爾·坎貝爾科學教育創新主席主席的韋斯勒說。是霍華德·休斯醫學研究所教授。“通過參加動態基因組課程，一年級學生將在他們的第一個實驗課程中學習進入研究型大學的意義以及如何獲得UCR正在進行的前沿研究成果的豐富經驗。”

目前，有三分之一的學生進入了UCR的自然與農業科學學院，并獲得了動態基因組課程。為了將來提供給更多學生，Wessler著手進一步了解其有效性。

韋斯勒說：“只有在證明它是更好的產品之后，我們才能采取下一步行動，或者替代傳統課程，或者更普遍地，確定新課程的成功特征并修改傳統課程。”

比較參加動態基因組課程的學生和參加傳統實驗室的學生的平均課程成績，該研究歷時五年，評估了2,000多名學生。

英格說：“這是一次自然實驗的獨特機會，自然實驗的唯一區別是實驗過程，并且有多個結果可以比較。”

參加動態基因組課程的學生在相關的講座課程中的成績明顯更高。參加該計劃還減少了女性，第一代，低收入和少數族裔學生的年級差距，在STEM領域中，這些學生通常代表性不足。但是，該課程的學術利益并沒有轉移到與動態基因組課程所涵蓋的內容不完全重疊的課程中。

韋斯勒說：“令人鼓舞的是，如果學生通過實驗來學習教科書中的事實，他們更有可能理解和享受科學。”

“參加動態基因組課程只會影響相關課程的成績，這表明修改與其他課程相關的實驗室可能會對這些課程的成績產生類似的影響。這很重要，因為我們計劃的總體目標是是為了提高學生在STEM專業中的堅持性。在他們的課程開始之初，就不足以實現持久的改變，這不足為奇。”

該論文的標題是“參加同伴講授課程的基于課程的本科生研究經驗成果更高年級”。