新的數學干預措施可縮小學齡前兒童的成就差距

到了幼兒園，弱勢群體的孩子可能已經在數學上落后了。但是，確定哪些學生需要幫助，以及在哪些領域需要幫助，對于經常缺乏對每個孩子的基礎技能知識的老師來說是一個挑戰。

芝加哥大學的一項新研究提供了一種潛在的解決方案：通過每10周一對一地評估各種特定技能，教師可以使學生更有效地提高學習速度，從而幫助減少成績差距。

這項研究由美國國家科學院的教授領導，于10月26日發表在《美國國家科學院院刊》上。Stephen Raudenbush和Susan Levine，代表了芝加哥數十年來創新性幼兒研究的最新成果。

為了進行這項研究，Raudenbush，Levine和他們的同事組成了一個包括統計學家，心理學家和課程專家在內的研究人員團隊。該團隊確定了要衡量的技能以及其統計有效性。

該研究評估了數字技能(例如計數和運算)以及空間技能(例如形狀識別)。針對每種特定技能設計了簡單的任務：例如，為了測量心理旋轉，研究人員要求兒童識別出面對特定方向的動物。

研究團隊還希望確保他們開發的系統適合教室，幫助教師解釋數據并建立更好的教學策略，這是UChicago學者如何將嚴格的研究轉化為實踐的一個例子。

麗貝卡·安·博伊蘭(Rebecca Anne Boylan)教育學教授萊文(Levine)說：“我們希望評估指導系統既有用又有用-從教師可以做到的意義上來說是有用的，并且在指導他們的實踐并對兒童具有指導意義上是有用的。”學會和幼兒數學發展的領先專家。

新的研究包括24名實驗老師和25名對照組老師。結果令人震驚：通過迭代評估學生的數學技能，量身定制后續教學并在這一年中重新評估，實驗組的孩子比其他教室的孩子獲得了更多的知識。對于實驗組的學生，數學成績差距縮小了約40%。

萊文說：“實驗組的孩子似乎比對照組的孩子上學時間長了三個月。”

令人驚訝的是，根據芝加哥教育委員會主席Raudenbush的說法，治療組兒童的言語理解能力也比對照組顯著提高，這表明量身定制的教學可以以多種方式使學生受益。 。

雖然該系統要求教師與學生一對一地花費時間，但勞登布什說，這不應給教師造成不必要的負擔。評估被設計為盡快進行，并且在學年內只需要進行三次。

Lewis-Sebring社會學杰出教授Raudenbush說：“使評估盡可能有效是關鍵。“在每次評估中都有一套自適應的項目要覆蓋，可以最大程度地提高教師每次可以獲得的信息量。”

一旦對學生進行了評估，就可以更容易地將他們分組，以便他們可以一起開展活動來提高他們缺乏的技能。

Levine說，通過盡早提高數學水平，該系統還可以幫助以后減少學生的數學焦慮。她以前的研究表明，對數學的焦慮會導致學生表現不佳。但是，當前研究中的評估并不像測試那樣令人生畏：它們像小型游戲一樣起作用。