譚明宗
一場意外的阻住了開學季中學生返回校園地腳步。為了學生地發展，教育部發出了“停課不停教，停課不停學”地倡議，大江南北，掀起了網絡教學熱，這是對傳統教學方式的一次挑戰，有太多的問題需要我們去面對。
網絡教學對老師來說，最大的煩惱就是老師和學生不見面，失去監管的學生就像風箏一樣，若不將牽住風箏的線控制在手里，風箏擺脫不了墜地的命運。另外由于全民隔離，很多老師被隔在外地、老家，手里的設備就只有一部手機。怎樣能像在教室里上課一樣，教師不但能控制教學節奏，也能把學生置于自己的掌控之下，讓教學取得實效?為解決這個問題，我們數學教研組的老師幾番探索，深入討論，總結出行之有效的方法：抓住點名、提問、露臉、限時四個關鍵詞，教學中有意增加互動次數。
我們是用釘釘作為網絡教學平臺的。這個平臺有直播教學和視頻會議兩種模式，都可用于教學，各有利弊。手機直播教學的弊端是師生不見面，與學生互動只能用連麥的方式，耗時長且效率低；視頻會議模式呢，師生彼此可見，互動速度快，但無法保存，誤了課的學生無法通過看回放來彌補。鑒于山區教育和農村孩子的特點，兩種方式多方權衡，我們采用視頻會議模式進行教學。下面是我按這個方法上的第一節網絡課。
一，前期準備。制作一個表，將全班學生分成A、B、C三組，每組學生約20人，按成績上、中、下三類搭配。每組學生中哪些成績中等，哪些學生自控能力差，在表上作標記。成績中等的學生的學習效果可以大體反映出班級的學習效果，而自控能力差的學生就是要重點關注、不斷敲打的。
二、教學活動。提前2分鐘開啟視頻會議，所有學生進入會議。教師先觀察大體的到會情況。開啟全員靜音，要求學生回答問題時打開左下角的麥克風圖標，回答完成馬上關閉。接下來進行第一輪互動——點名。在A組點名5人左右，點到的學生打開麥克風應答后關閉。這時點名的作用是一方面對學生到會情況作了解，另一方面是讓學生明白，你在與不在老師都是知道的，可不能中途開溜哦。
接下來是授課環節。手機取后置攝像頭，對著要講授的內容進行講解，幾分鐘后，就是自控能力受考驗的時候，開小差的、溜號的蠢蠢欲動，我通過學生的攝像頭發現有幾個已經坐不住了。隨著課的進行，教師要不時抖一抖牽住學生的那根線——提問，進行第二輪互動。選擇B組中自控能力較差的學生提問，重在檢查他們是不是在同步聽課，并簡短點評。隔幾分鐘提一次，一次1——2人，每次提問，看得到那幾個坐不住的都有些不好意思，重新一本正經坐下來。這樣所有的學生都知道他們時時在老師的監控之下，打算溜號者徹底死心，自覺聽課。
授課過程中，由于是用后置攝像頭授課，老師看得見學生，學生卻看不見老師，這就要求老師找準時機，刷一波存在感。在教學的間隙，轉換一下鏡頭，讓自己露一下臉，只需要一瞬，便可以讓學生感到老師不但在講，而且在看，從而增強自律性，全身心投入學習。
講授結束，進入檢測環節。教師安排內容，學生限時完成。教師對安排的內容作精細的難度和所需時間的評估，限定合適的時間完成。這時關閉會議模式，為學生節約流量。所限時間到，重啟會議，開始第三輪互動——提問。選擇B組學生，指名回答每題的解題思路、過程和結果，被點學生打開麥克風回答后關閉，下一題另選學生回答，點名對象傾向于本組中等生，用以評估全班學習效果。我提問4人，其中1人回答情況欠佳，但全班學生的精力都很集中。這是第一次會議模式上課，相信下節課會有改觀。
三、作業環節。安排作業，此時不退出會議模式。通過攝像頭，老師可以對學生做作業的狀態逐個觀察，不失時機地進行提醒，如某同學坐姿要端正，某同學不要開小差等，這是第四輪互動。有個學生同學拿著另一個手機，我馬上提醒他作業不能查答案，他像被火燙一樣，立馬放下了手機。這時要讓學生覺得老師就在自己的身邊，要集中精力，高效學習。
分組表的作用：點名和提問按分組表進行，例如今天點名A組而提問B組，明天點名B組而提問C組，后天則點名C組而提問A組，如此循環，可以增在學生參與的覆蓋面，讓盡可能多的學生能被老師關注。
通過按上面流程所上的課與以前用直播課堂上的課效果進行對比，教師對課堂的掌控力增強了，學生參與程度高了，學習效果有了很大的提升。
愿早早過去，返校的日子快快到來。在好轉之前，經過幾節視頻會議課，證明這種散發著土味的方法是相對有效的。農村學生自控能力差，家長一般也不會去監督孩子或陪孩子上課，孩子徹底像風箏一樣自由自在，要讓學生參與到課堂中，除增加課堂吸引力外，更多的是“拉”，這種方法在很大程度上能控制住學生那顆散漫的心。只有牢牢控制住牽著風箏的線，風箏才能飛得更高。
以上就是如何把學生拉回網絡課堂遠程授課經驗的推薦，相信通過如何把學生拉回網絡課堂遠程授課經驗這篇文章能幫到你，也歡迎對游戲很感興趣小伙伴們一起來探討。
